孫 友

（天津市第七十八中學(xué) 天津 300000）

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用自制教具的好處

孫 友

（天津市第七十八中學(xué) 天津 300000）

作為一名從教多年的高中物理教師，在日常教學(xué)中深深的體會(huì)出物理這門課程對(duì)于學(xué)生而言有多么的難學(xué)，但學(xué)好物理的孩子也不在少數(shù)，究其原因是學(xué)生有沒(méi)有物理思維的問(wèn)題。一味的為了解題而學(xué)那是學(xué)不好物理的，考試70分是一個(gè)瓶頸，所以如何建立學(xué)生物理思維是一個(gè)永恒的課題。

高中物理 教學(xué)中應(yīng)用 自制教具的好處

引言

一線教師都知道為了讓學(xué)生學(xué)好一門課程得激發(fā)學(xué)生興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，道理好說(shuō)但如何來(lái)操作呢？

現(xiàn)代科技越來(lái)越發(fā)達(dá)，而且隨著新課標(biāo)的實(shí)施要求教師必須要會(huì)使用電子設(shè)備，所以很多教師都把難理解的模型、場(chǎng)景變?yōu)橹庇^的動(dòng)畫(huà)來(lái)讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生更容易理解。但也有很多教師把該動(dòng)手操作的也變?yōu)殡娔X上操作，不讓學(xué)生實(shí)際演練，這個(gè)做法是不妥的。物理這門課程的學(xué)情特點(diǎn)就是與生活結(jié)合的密切，無(wú)論是從教材編纂還是高考出題都從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生脫離了生活學(xué)習(xí)物理是不妥的。為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到學(xué)以致用，在物理課程安排上有實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)。利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)物理知識(shí)如何在實(shí)際中應(yīng)用，同時(shí)體會(huì)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，對(duì)于一些難以理解、難以想象的事物也可以更直觀的認(rèn)識(shí)，而這些效果是電子設(shè)備無(wú)法取代的。

物理實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)校里面配備了與教材匹配的各種實(shí)驗(yàn)器材，但在使用過(guò)程中可以明顯感覺(jué)到有些實(shí)驗(yàn)效果過(guò)于理想化，實(shí)際效果不好，或者有些難以理解的現(xiàn)象沒(méi)有匹配的實(shí)驗(yàn)儀器，所以教師自制教具的需求應(yīng)運(yùn)而生。而教師自己制作教具好處多多：

第一：每一個(gè)教師都是獨(dú)立的個(gè)體，雖然講的是同樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可由于每個(gè)人理解的差異，在語(yǔ)言描述上必然有所不同，那在實(shí)驗(yàn)操作上也個(gè)有見(jiàn)地。如果都使用同一套儀器就會(huì)限制教師的發(fā)揮，一旦教師的思維固化了，那如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？而自制教具自然就不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)弊端，按照個(gè)人的想法，制作自己認(rèn)為更能體現(xiàn)該知識(shí)規(guī)律的、更能容易讓學(xué)生理解的教具。比如在力的合成分解一節(jié)中，我們通常用的教具就是四邊形木框，可以很容易體現(xiàn)出等大分力不變合力隨角度如何變化的規(guī)律，但合力不變等大分力如何隨角度而變是這類知識(shí)的一個(gè)變形，學(xué)生不易理解，那我們何不做成中間帶上一個(gè)木條的，除兩個(gè)端點(diǎn)為轉(zhuǎn)軸，另兩個(gè)端點(diǎn)可以做成帶螺絲扣的滾軸，這樣演示第一種情況可以定量來(lái)看，比單純的看對(duì)角線長(zhǎng)短更直觀。而第二種情況下可以讓中間木條對(duì)應(yīng)長(zhǎng)度不變，可認(rèn)為合力不變，改變角度的時(shí)候讓滾軸可以滑動(dòng)，來(lái)體現(xiàn)等大分力如何變化。

第二：教師自制教具過(guò)程實(shí)際上是對(duì)教材內(nèi)容的一個(gè)深入理解過(guò)程，可以有效的提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中為了做出符合自己心意的教具就要求教師要熟讀課本，對(duì)知識(shí)理解深刻；要了解學(xué)生，知道哪那些教具做出來(lái)是能讓學(xué)生所接受；要精通現(xiàn)有教具，了解它們的優(yōu)缺點(diǎn)所在；要注意觀察，平時(shí)哪些材料或現(xiàn)象可以應(yīng)用于教學(xué)；還要在其他領(lǐng)域有所發(fā)展，提高專業(yè)素養(yǎng)，拓展專業(yè)知識(shí)。教師要想做出來(lái)一個(gè)好的自制教具，是要經(jīng)歷很長(zhǎng)的時(shí)間，每設(shè)計(jì)一個(gè)方案都要揣摩好久，反復(fù)更改、制作，這需要教師有奉獻(xiàn)精神和極大的毅力。

第三：教師自制教具過(guò)程不一定非要在課下進(jìn)行，可以把必須的一些材料搬到課堂上，在課堂上和同學(xué)們一起來(lái)探討、研究，看如何制作更能有效。這樣把課堂教學(xué)和動(dòng)手能力有機(jī)的結(jié)合在了一起，讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)，在玩中學(xué)，更容易理解物理規(guī)律的應(yīng)用，同時(shí)也更有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。避免了滿堂灌，避免了為了考試而學(xué)，還避免了只重視知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。

第四：教師在利用自制教具過(guò)程中也可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，看是否可用其他途徑來(lái)制作其他裝置來(lái)驗(yàn)證同一個(gè)物理規(guī)律。還是拿上邊那個(gè)力的合成分解舉例，在課堂上演示完畢，提出這個(gè)問(wèn)題后，當(dāng)時(shí)學(xué)生們就進(jìn)行了激烈的探討，有的小組提出可用兩個(gè)筷子作為支架，用頭繩將他們擰在一起，底下拴上石塊，角度小時(shí)能立住，角度大時(shí)就要滑倒；有的小組就直接用兩根繩子拴上灌滿水的水桶，兩只手角度不同的拎起水桶直接感覺(jué)力的變化。類似于這樣的例子枚不勝舉。而且在學(xué)生有了好的想法之后課上沒(méi)條件完成的鼓勵(lì)他們課下完成，然后以小組的形式進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)的想法更好，制作的更精妙，并且把成品留下來(lái)。在制作的過(guò)程中既能激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，又達(dá)到了培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神、合作精神、動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)他們要愛(ài)惜勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)。

第五：自制教具的選材多種多樣，有的是屬于專業(yè)材料，必須去專門出售的地方尋找，但更多的是來(lái)源于生活中，如何將一些看起來(lái)沒(méi)有用的東西組合成對(duì)我們有用的東西也是一個(gè)變廢為寶的過(guò)程。在現(xiàn)今學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)不是很充足的情況下，自制教具是課堂實(shí)驗(yàn)儀器的一個(gè)重要來(lái)源之一。而且制作教具過(guò)程相對(duì)比較簡(jiǎn)單、安全，可以讓學(xué)生參與當(dāng)中，和學(xué)生一起動(dòng)手完成，既能有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性，還能使師生關(guān)系更加融洽，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量有不可估量的作用。還是以上邊力合成分解為例，教師自制教具的所用器材都取自生活中的廢棄物，那么學(xué)生也是如此，這樣又可以培養(yǎng)學(xué)生變廢為寶的能力、節(jié)約精神、環(huán)保精神，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。

綜上所述，自制教具的好處很多，提倡教師自制教具的目的不是在于制作，而是在制作過(guò)程當(dāng)中既提高了教師專業(yè)知識(shí)、綜合素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)、情感、價(jià)值觀、合作能力、交流能力、適應(yīng)能力等。因此，作為一線物理教師應(yīng)該大力倡導(dǎo)自制教具的應(yīng)用，這樣可以更好的為全面推進(jìn)素質(zhì)教育而更好的服務(wù)。