尹志影

（長春市九臺區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長春 130500）

小學(xué)語文教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)

尹志影

（長春市九臺區(qū)東湖中心學(xué)校 吉林長春 130500）

小學(xué)閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括小學(xué)閱讀的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及師生活動等要素，這些要素按一定的原則和順序排列、組合，成為一個相對完整的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)就是小學(xué)閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。該研究采用定性與定量相結(jié)合的方法，對小學(xué)語文教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了著重的探討，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

小學(xué)語文 教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)

教學(xué)策略作為教師素質(zhì)最直接以及最集中的體現(xiàn)，在教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。本文針對小學(xué)語文教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析和探討，供大家參考。本文就小學(xué)閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和外延、傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的利弊、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等方面進(jìn)行了初步的探索和研究。[1]

一、教學(xué)策略問題研究的意義

教學(xué)策略是指教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的所運(yùn)用的與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律結(jié)合的行為方式、步驟以及教學(xué)方法的綜合。通過相關(guān)的研究我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果的好壞直接受到了教師不同教學(xué)策略的影響，而且還對學(xué)生能力的形成、知識的掌握以及學(xué)習(xí)策略的獲得具有一定的影響。所以對教師教學(xué)策略問題進(jìn)行研究具有十分重要的實(shí)踐意義。[2]

二、小學(xué)語文教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)組成

1．設(shè)計(jì)與計(jì)劃策略

教師在上課之前將完備的計(jì)劃制訂好，同時進(jìn)行具體的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。其中包括可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件、課堂外在環(huán)境、對教師特點(diǎn)以及學(xué)生特征的考慮、教學(xué)目標(biāo)是否具體等各個方面。

2．課堂管理與時間管理策略

教師要對學(xué)生活動以及教師活動時間的多少進(jìn)行合理的劃分，從而對教與學(xué)的活動在每節(jié)課堂中的分配進(jìn)行明確。與此同時，教師還要將對偶發(fā)事件的管理以及課堂的特殊階段考慮進(jìn)去，其中包括對學(xué)年開始的管理、對學(xué)生問題行為的處理、對教學(xué)危機(jī)的處理、對過渡時期的管理、對“突然被打斷的”的反應(yīng)。[3]

3．講授策略

教師在進(jìn)行課文講授時必須要做到清晰、長度適應(yīng)、有節(jié)奏以及充滿熱情。與此同時，教師還要做到對重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，對課堂的開頭以及結(jié)尾的形式予以充分的重視，從而將學(xué)生的注意力吸引過來。

4．分組討論與提問策略

教師必須要幫助學(xué)生使其形成良好的學(xué)習(xí)策略，比如分析的策略、記憶的策略以及最基本的讀、聽、說、寫的策略等。

5．情感策略與評估策略

教師要注意自身的情感與課文中體現(xiàn)出來的情感相符合，而且與教師自身的身份相符合，并能夠使學(xué)生受到感染。同時還要正確地對學(xué)生書面以及口頭回答問題和考試的情況進(jìn)行反饋，對學(xué)生進(jìn)行積極、及時的評價，以學(xué)生不同的行為為依據(jù)，對學(xué)生做出不同的評價。

三、閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

1．情境教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)

憑借語文教材，并結(jié)合作文題材，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，讓學(xué)生感受美、鑒賞美、表達(dá)美，從而發(fā)展學(xué)生智力的各種品質(zhì)，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。

帶入情境讀課文--活化情境抓重點(diǎn)--憑借情境品語感--帶入情境讀課文。可以把它歸納為：“初讀--通讀--弄清作者思路”這三個環(huán)節(jié)在教學(xué)時，不同的課文、不同的教學(xué)對象，有不同的排列組合。比如教《草原》一課，如果是牧民的孩子，學(xué)習(xí)這一課，教師就可以先指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己平時所見進(jìn)入課文描寫的情境。如果是從未見過草原的孩子學(xué)習(xí)這篇課文，教師就要把創(chuàng)設(shè)情境安排在第一步，可以表現(xiàn)草原風(fēng)景的幻燈圖片，學(xué)生熟悉的草原音樂，教師感情朗誦，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)這種形聲效果，充分進(jìn)行想象，進(jìn)入課文所描寫的情境，而后開始課文的閱讀，例如高陽老師教學(xué)《瀑布》一文時，就運(yùn)用了這種方法，先出示幻燈，瀑布全景圖，配以瀑布落下的聲音，給學(xué)生以身臨其境的感覺，然后再讀課文，初步弄清作者的行文思路。強(qiáng)化情境抓重點(diǎn)。"精讀--讀深--學(xué)會欣賞課文精華"引導(dǎo)學(xué)生多讀精華之筆，是體會教材思想感情，提高語言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀能力，鑒賞水平的有效步驟。在這個時候，教師可憑借所創(chuàng)設(shè)的情境，抓住教材的傳神之筆，讓學(xué)生體會其語感。這種教學(xué)方法深受學(xué)生的歡迎，吸引廣大教師追求效仿，目前，我們有不少老師已在課堂教學(xué)中自覺不自覺地開始運(yùn)用。

2.“五步驟閱讀教學(xué)”結(jié)構(gòu)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律以及學(xué)生接受知識的特點(diǎn)，安排教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自學(xué)中探求生疑，討論釋疑，在鞏固練習(xí)中提高。

自學(xué)探索--討論釋疑--練習(xí)鞏固--總結(jié)提高--擴(kuò)展延伸自學(xué)探索。這一步的主要任務(wù)是：運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)提綱的要求，學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文內(nèi)容，揣摩課文思路，試析段落層次，研究課文中心和寫作方法，提出不懂的問題，在學(xué)習(xí)中探求知識、發(fā)展能力。討論釋疑。這一步的主要任務(wù)是：在匯報(bào)自學(xué)效果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及在自學(xué)過程中經(jīng)過反復(fù)思考難以解決的一些共性問題進(jìn)行討論，從而使學(xué)生理解教材內(nèi)容，提高分析問題和解決問題的能力。練習(xí)鞏固。這一步的主要任務(wù)是：進(jìn)行字詞句篇和聽說讀寫的單項(xiàng)的或綜合性的練習(xí)，使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，鞏固在前兩步學(xué)到的基礎(chǔ)知識，并把知識轉(zhuǎn)化技能?？偨Y(jié)提高。這一步的主要任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生將在上面幾步中所學(xué)的知識歸納整理，綜合概括，使他們進(jìn)一步明確學(xué)到了什么，是怎么學(xué)會的，從而找出帶有規(guī)律性的東西，掌握學(xué)習(xí)的方法，深化認(rèn)識，發(fā)展智力，擴(kuò)展延伸。這一步的主要任務(wù)是：向?qū)W生介紹與課文內(nèi)容有關(guān)的課外讀物，并指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，或布置思考練習(xí)題，把課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

除以上的結(jié)構(gòu)外還有啟發(fā)式講讀法的基本結(jié)構(gòu)、以"自學(xué)為主線"的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最后需要提及的是，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并不是永恒的公式，它可以根據(jù)需要優(yōu)化組合，檢驗(yàn)其優(yōu)化程度的主要標(biāo)準(zhǔn)就是能較好地完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生學(xué)得主動活潑、智力得到開發(fā)、能力得到提高。

結(jié)語

本文對小學(xué)語文教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析和探討，并針對性地提出了一些意見，教師要根據(jù)不同年級提出不同的要求，根據(jù)不同的閱讀課文靈活地掌握課堂教學(xué)，用科學(xué)的態(tài)度揣摩教學(xué)，因材施教。

[1]菊花.淺析小學(xué)語文中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（04）.

[2]黃敏，薛潔.小學(xué)教師教學(xué)策略的發(fā)展趨勢探討[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2009（07）.

[3]韓瑞峰.教學(xué)策略的三維研究視角[J].沂州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）.