李金英

（長春市九臺區(qū)東湖中心學校 吉林長春 130500）

小學語文教學中小組合作學習的有效性研究

李金英

（長春市九臺區(qū)東湖中心學校 吉林長春 130500）

“小組合作學習”是新課程理念下新的學習方式之一。“小組合作學習”是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創(chuàng)新力。如何才能有效的將合作學習方式合理的運用到我們的課堂教學中來，促進學生的發(fā)展呢？

小學語文 小組合作學習 有效性研究

“小組合作學習”是指在教學活動中，讓學生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學習的方法和技能，善于合作交流，從而增強學生的實踐能力和創(chuàng)新力。在教學中讓學生在合作小組的環(huán)境里發(fā)布學會與他人互相交流氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)有效措施，也可以促進學生之間彼此尊重、理解和表達、傾聽和說服他人。[1]

合作學習的方式，確實對我們的教學有幫助，但是在實際的運用和操作中，又出現(xiàn)了一些令人擔憂的問題。比如為了合作而“合坐”小組合作學習停留在表面形式上；教師充當旁觀者，缺乏有效的指導；班級人數(shù)過多，不利于分組活動等。結(jié)合十多年的教學實踐，多次出外聽課、學習以及近兩年該項課題的研究，我覺得課堂教學中教師可以采取以下幾點措施來提高小組合作的有效性。[2]

一、合理分組，優(yōu)化組合

小組合作學習是—種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學組織形式?！銇碇v，小組由4人或6人組成。目前，大多數(shù)老師采取的是異質(zhì)分組的辦法（教師依據(jù)小組成員的學習能力、學習興趣、個性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢互補），每個成員在小組中都被賦予特定的職責：如“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。由于學生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度的互補學習，互相幫助，合作小組一般不提倡自愿組合，學生的個人意愿只能作為參考，因為合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊，我們要學會與不同的人相處。

一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：1.差組合。對于比較重要而且不容易理解的問題，我們可以采用這樣的方法。2.同等生合作A、優(yōu)優(yōu)合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展；B、差差合作，在完成某種學習任務(wù)的時候，讓學習困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們可以無所顧及地發(fā)表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。

二、做好階梯式學習計劃

由于學生個體存在著差異，學生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀學習中學生理解能力的差異更加明顯，因而在語文教學中，如何有效地進行小組合作學習，使各種水平的學生都有所收獲，這是我們的一個研究課題，也是一大難題。在具體教學中我用得最多的是階梯式學習法，即將全班的學生分成若干小組，每個小組的成員兼顧能力差異，布置的作業(yè)分為層次不等的問題，有些同學只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些理解能力強、思維活躍的學生，適當增加一些思維拓展訓練，在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同學都參與學習，讓各層次的同學的學習都得到滿足，同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源。

三、選擇學習時機，開展合作

教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，不失時機地介入，才能還學生自主，給課堂精彩。第一，預習時合作。教師可以讓合作小組積極參與課前預習。如語文教學中需要的課外知識資料很多，布置預習時叫學生課下查找資料，比比哪個小組查到的又多又好，當然學生有時查到的資料多、長，交流需要很長時間，因此布置預習時，讓學生把資料進行整理提煉。第二，讀議、練習時合作。語文教學是“聽說讀寫”的教學，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎(chǔ)，如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解，在討論時有所見解。如教三年級語文時，一次生字教學中，在教學“貧”這個字時，我只說了“貧”是指貧困、窮，所以是貝字旁，可是我班一名同學卻說她的方法比我的好，我立刻請她給大家講講，她說：“我們小組在練習時是這樣記憶這個字的，一個“貝”（古代以“貝”做交易）還得分開花，那得多窮?。　倍嗑实闹v解呀！我當時帶頭為她鼓掌，激起了同學們更高的興趣。第三，活動表演中合作。小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，教師在點評學生的表現(xiàn)時，以表揚鼓勵為主，適當提出修改意見，在肯定學生的同時，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學生的自信心，使他們對語文學習的興趣更大，從而真正配合語文教學工作的開展。在教學《陶罐鐵罐》《狐貍和葡萄》等課文時，先讓學生在理解的基礎(chǔ)上，用大量的時間閱讀，然后在課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學生的熱情非常高。

四、教師注重過程中的點撥

新課程對老師介入學生的討論提出了更高的要求，要老師認真觀察學生的合作學習活動，隨時掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”的情況如何，進展怎樣，及時掌握可以挖掘

的教學資源。無論老師何時介入學生的討論，都要定位于為學生更好地搞好合作學習上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學生通過合作嘗試從錯誤中學習的機會，讓學生按照老師預設(shè)的程序按部就班地進行。

結(jié)語

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。它不僅能充分發(fā)揮每個學生的內(nèi)在動力作用，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，還能鍛煉學生的自我調(diào)控能力。在教學實踐中，只要教師設(shè)計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，把握住合作學習的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學生在愉悅的合作學習中，身心獲得鍛煉與發(fā)展，在課堂上煥發(fā)出生命的活力。

[1]陳惠琴、王建輝.《芻議“小組合作學習的策略》,《小學語文教師》2005年第4期

[2]張科.《小組合作學習的操作策略初探》,《小學語文教師》2005年第3期