巫玉芳

（廣東省惠東縣黃排小學(xué) 廣東惠州 516300）

淺談反思教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

巫玉芳

（廣東省惠東縣黃排小學(xué) 廣東惠州 516300）

本文以親身教學(xué)實(shí)踐為例，總結(jié)出實(shí)施語(yǔ)文新課程時(shí)在三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)容和方法。

語(yǔ)文教學(xué) 反思 備課前 課堂中 教學(xué)后

語(yǔ)文教學(xué)中的反思，是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從多方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控，進(jìn)而解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)“教師學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一種反思過(guò)程。其實(shí)施的基本路徑以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基點(diǎn)，以提出解決方案為起點(diǎn)，以制訂反思計(jì)劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的。并以此為新的起點(diǎn)，指導(dǎo)和完善新一輪教學(xué)的過(guò)程。[1]

那么語(yǔ)文教師應(yīng)如何在新課程教學(xué)中進(jìn)行反思呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、備課前的反思

要想吃透教材，感悟出更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法，就應(yīng)該在備課前先對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。例如：反思自己或別人過(guò)去在教授這一教學(xué)內(nèi)容（或相關(guān)內(nèi)容）時(shí)，曾遇到哪些問(wèn)題？是采用什么策略和方法解決的？效果如何？ 反思自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些新問(wèn)題？針對(duì)這些新問(wèn)題，可采取哪些策略和方法？備課前這樣的反思，除了可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性外，還可以逐步培養(yǎng)自己良好的反思習(xí)慣。[2]

二、課堂中的反思

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣、能力和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程做出種種的反應(yīng)。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察到，并深入領(lǐng)會(huì)其意圖。為了深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際需求，應(yīng)根據(jù)反饋信息及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整，以增強(qiáng)語(yǔ)文課堂行程的靈活性和可控制性，培養(yǎng)靈活的教學(xué)機(jī)智和豐富的經(jīng)驗(yàn)智慧。面對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的教學(xué)進(jìn)程，教師要能不斷地反思。教師在課堂教學(xué)中的反思應(yīng)怎樣應(yīng)用才更有效呢？本人認(rèn)為可從以下入手：[3]

1．自我檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

自我檢查是指教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的自覺(jué)的檢查、審視和評(píng)價(jià)的過(guò)程，它是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的一種敏感反應(yīng)，是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的反思的開(kāi)始階段。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)行為是否明確，教學(xué)方法是否靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段是否有效，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性是否強(qiáng)烈等方面。

教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)有時(shí)存在著差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法往往只適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)很有可能存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺(jué)地檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等方面及時(shí)保持有意識(shí)的反思，并在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

2．自我校正，改進(jìn)方法

自我校正是教師在自我檢查的基礎(chǔ)上，對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的糾正和調(diào)控過(guò)程，是教師教學(xué)反思能力的外在體現(xiàn)。改進(jìn)方法則是教師對(duì)自己教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題查找原因，并嘗試改進(jìn)或糾正的過(guò)程。這一過(guò)程主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會(huì)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

3．自我強(qiáng)化，有效運(yùn)用

自我強(qiáng)化是自我校正的延續(xù)。在這個(gè)反思過(guò)程中，教師主動(dòng)地尋找自我強(qiáng)化的方式和手段，以期鞏固自己已經(jīng)出現(xiàn)的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題的重新出現(xiàn)，這是教師教學(xué)反思中一個(gè)循環(huán)的結(jié)束。有效運(yùn)用是觀察及反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際應(yīng)用。可以說(shuō)，有效運(yùn)用是方法改進(jìn)的延續(xù)，在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題的再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，謹(jǐn)慎地追尋新問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問(wèn)題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。

三、教學(xué)后的反思

語(yǔ)文教學(xué)中的反思，是最終實(shí)現(xiàn)“教師學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)教學(xué)步驟，所以在課后及時(shí)寫(xiě)教學(xué)筆記或教學(xué)后記是非常有必要的。寫(xiě)教學(xué)筆記是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反思的一種好形式。更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高下一次的備課質(zhì)量，促使教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。比如從成功的課例中我們要反思：“為什么成功？”“成功的理論依據(jù)是什么？“教學(xué)的設(shè)計(jì)與過(guò)程有什么特色？”“如何錦上添花富有創(chuàng)意？”等等，然后從中總結(jié)規(guī)律，提煉經(jīng)驗(yàn)，做好書(shū)面筆記，以便以后指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在失敗的課例中我們應(yīng)該反思：“失敗的主要原因是什么？是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還是內(nèi)容的失當(dāng)？是教學(xué)設(shè)計(jì)還是方法手段的應(yīng)用失當(dāng)”等等，從中吸取教訓(xùn)做好教學(xué)筆記，從而更好地促進(jìn)以后教學(xué)內(nèi)容的選擇、組合、調(diào)整。比如從提高駕馭課堂教學(xué)的調(diào)控能力中我們應(yīng)該反思：學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現(xiàn)了哪些意想不到的障礙？你如何機(jī)智地處理這些問(wèn)題？師生之間、學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，你如何處理？當(dāng)提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，該生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題時(shí)，你如何調(diào)整原先的教學(xué)設(shè)計(jì)？學(xué)生在課堂上討論某一問(wèn)題時(shí)，思維異?；钴S，如果讓學(xué)生繼續(xù)討論下去，就難以完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這些情況，你如何進(jìn)行有效的調(diào)控？這一系列的反思如果在教學(xué)后若能整理成冊(cè)，那將是非常重要、非常寶貴的反思資料。我們可以從以下方法中去整理：

（1）整理失敗之處。將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容整理出來(lái)，使之成為以后教學(xué)所應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

（2）整理成功做法。將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的，取得良好教學(xué)效果的做法，如將形象貼切的比喻句，輕松巧妙的新課導(dǎo)入語(yǔ)，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)語(yǔ)等整理好。有時(shí)這可能僅僅是一句話，但它對(duì)今后的教學(xué)將提供最直接的參考。

（3）整理學(xué)生問(wèn)題。將教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)整理出來(lái)，并力爭(zhēng)在短時(shí)期內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救。

（4） 整理教學(xué)機(jī)智。把授課過(guò)程中出現(xiàn)的靈感、頓悟或解決問(wèn)題的機(jī)智方法記下來(lái)，供以后參考。

（5）整理學(xué)生見(jiàn)解。把學(xué)生“智慧的火花”（如獨(dú)到的見(jiàn)解，好的思路）記下來(lái)，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤見(jiàn)解，只要它存在有普遍性，當(dāng)堂剖析又收到了良好的教學(xué)效果的，也可以整理成冊(cè)。

[1]熊川武《論反思性教學(xué)》 《教育研究》2002年第7期

[2]袁坤《培養(yǎng)反思力》中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001年7月

[3]郭根?！队嘘P(guān)反思性教學(xué)實(shí)踐的思考》 《中小學(xué)管理》2002年第1期