黃玉霞

（簡陽市養(yǎng)馬鎮(zhèn)中心小學 四川簡陽 641400）

淺析新課程改革下小學數(shù)學教學方法的改進

黃玉霞

（簡陽市養(yǎng)馬鎮(zhèn)中心小學 四川簡陽 641400）

小學數(shù)學的學科在教學法上不斷追求“以學生為本”的教學手段，在這一過程中既有取得的一些進步，但依然有需要改進的地方，本文就目前小學數(shù)學教學方法存在的問題及改進策略為出發(fā)點進行論述。

新課改 教學 策略

引言

近年來，在新課程的改革要求大背景下，各年齡段及各學科的教學都在追求著改革的腳步，小學數(shù)學作為基礎教育的重要階段，一切為了學生的進步更是改革的目的也是改革的出發(fā)點。本文就近年來相較于傳統(tǒng)式的教學方法上得到的改進價值談一談其重要意義以及如何更能提高教學法的策略而展開，因此，文章有著重要的實踐性價值。

一、教學方法在小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1．教育理念上：重應試輕人文

教育理念是教育行為最終呈現(xiàn)出的現(xiàn)狀結果，也就是教育行為的呈現(xiàn)背后是教育理念的支持。當前因受到考試制度等方面的影響，我國整體上講應試教育一直存在我國的課程教育過程中，考試的評價手段也是“以分定等級”。因此，在不讓孩子輸在起跑線上的教育觀指導下，小學數(shù)學的教學方法一直以機械式的傳授為主，不考慮學生是否可以接受，不考慮教學方法有沒有促進學生的最近發(fā)展區(qū)。在的教學中教學方法一直處于失落的狀態(tài)。教師在教學中一直忙于對考試內容進行挖掘，有的直接說這是中考的考點，因此，有些教師對一個中考重點不下百變的講，不管學生是否已經處于疲勞狀態(tài)，也不管這些內容是否還有除考試之外的價值，這也是雖然新課程上強調人文關懷，但是教學中一直缺乏的原因之一，教學方法與學生的發(fā)展得不到一致性的原因。[1]

2．課程內容上：重內容輕生活

課程的合理安排是學生能夠進行有效學習的重要保證，但在現(xiàn)行小學數(shù)學教學中，因為中考成績掌握著人后期發(fā)展的金鑰匙，所以課程內容上更多呈現(xiàn)給學生的是一些公式、定理、口訣、應用題技巧等相關的內容。當學生一直處在這些內容中，很難會主動的發(fā)現(xiàn)生活中或教學過程中出書本之上的內容外還有其他美好的事物。數(shù)學來源于生活，高于生活，同樣數(shù)學的教學應是一門藝術，其教學內容應充斥著語言中的童真、童趣，體驗到數(shù)學的妙處。如在“秒的認識”上，如果教師不關注生活中與“秒”有關的事物，以干巴巴的教學方法教學生“同學們，秒是……”的一些概念性知識，那么這樣的傳授方法下即使學生在課上有了對秒的認識，日后也一定不有主動遷移到生活中的學習習慣，因為這種機械式的、脫離學生實際生活的數(shù)學永遠激不起學生的實際生活經驗，學到的和生活見到的永遠處于平行直線。[2]

二、小學數(shù)學教學方法的改進策略

1．基于生活情境激發(fā)學生主動性

都說教有伏法，但無定法，教師在知識的傳授過程中，不僅僅要關注知識的內容的本身傳授，還要關注到學生的發(fā)展能力，讓教學是基于學生的發(fā)展水平而設。教學的方法的最好展開應是抓住學生的實際生活經驗，這樣能引起學生的興趣，符合學生的學習觀。如在上述《秒的認識》中，教師在教學中要幫助學生逐步建立起1秒、幾秒及1分的時間觀念。在教學方法的設計中，教師應創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣。利用學生熟悉的場景，使學生直觀認識生活中“秒”的存在，幫助學生認識抽象的時間概念。通過讓學生參與倒計時的活動，使學生初步感受“1秒”的長短，同時激發(fā)學生學習的興趣。此外，還可以借助活動讓學生體驗一段時間，建立正確的時間觀念。首先通過讓學生拍手、數(shù)數(shù)、寫字、畫畫等活動讓學生體驗1秒鐘、1分鐘的長短，在體驗1分鐘時還讓學生體驗同樣是1分鐘做不同事情時的不同感受。由此幫助學生建立正確的時間觀念，同時注意培養(yǎng)學生愛惜時間的意識。當然，除了在學習秒的認識是可以這樣做，建立其他數(shù)學概念也可運用這樣一些做法。這樣的教可以使學生既在掌握“秒”的知識中學習，還可以在知識的遷移過程中感受到數(shù)學的一種方法思路，這是高效的數(shù)學課堂應有之意。

2．關注自身素養(yǎng)，激發(fā)學生自發(fā)性

教師要進行主動的學習，積極的觀摩名師課堂，在名師課堂中學技能學技法，在名師課堂上分析名師是如何將教學方法用“潤物細無聲”的效果滲透到整個數(shù)學教學過程中，為孩子們帶來了數(shù)學精神之魅力，感受到教學人文精神的情感價值。只有教師理解得深，才能深入淺出 教師在課堂上的作用是授業(yè)和解惑，是學生的合作者和引導者，教學效果的好壞，對疑難問題是否清楚，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真的研究、分析，以達到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，如：在四年級教學《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》一節(jié)時，為了讓學生透徹理解小數(shù)點的移動引起小數(shù)變化的道理，可先提出四個為什么，引導學生根據(jù)這些問題自己進行探究，學會弄懂，找出每個問題的答案，搞清它們的來龍去脈。（1）為什么一個小數(shù)中的小數(shù)點位置一變，小數(shù)的值就變了呢？（2）為什么小數(shù)點向右移動小數(shù)就變大了呢？（3）為什么小數(shù)點向左移動小數(shù)就變小了呢？（4）一個小數(shù)的小數(shù)點每移動一位，小數(shù)大小的變化，為什么是十倍的關系呢？這些問題如果課前教師對這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。

教師一定要轉變傳統(tǒng)的教學方式，單一的教授方式一定是不適合學生學習的，讓學生在情境的創(chuàng)設中樹立正確的學習觀，讓人文精神真正的走進教學，走進學生的心里才會讓小學生更愿意積極主動的學習數(shù)學，喜歡數(shù)學。不會如一名小學生說道“媽媽，我覺得數(shù)學課老長老長了，老是不下課”，數(shù)學教學不能給孩子這樣的感覺，而是要孩子感覺到數(shù)學“真有趣、真好玩”、“原來我有這么多不知道的?。　?。因此，教師要提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，在借助高超的教學手段促使學生自發(fā)的學習，培養(yǎng)學生受用終生的好習慣。

[1]張巧玲.運用發(fā)展性教學手段進行有效性數(shù)學教學[J].教育革新,2010.

[2]李燕清.小學生估算能力培養(yǎng)的策略探討[J].中小學電教,2010.