沈濤濤

（浙江省象山縣金星學(xué)校）

類比教學(xué)法在相對原子質(zhì)量教學(xué)難點(diǎn)突破中的運(yùn)用

沈濤濤

（浙江省象山縣金星學(xué)校）

在初中科學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生很難理解相對原子質(zhì)量的概念，尤其不能理解其沒有單位這一重要知識點(diǎn)。而在課堂上嘗試采用了類比法進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生都能夠理解上述難點(diǎn)。于是，以此為切入點(diǎn)，嘗試類比教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

類比教學(xué)法；科學(xué)教學(xué)；運(yùn)用方法

皮亞杰認(rèn)為，人的發(fā)展、智慧的發(fā)展是靠他自己與周圍環(huán)境發(fā)生交互作用而慢慢地建立起來的。而教師必須改變自己的角色，學(xué)會換位思考，從學(xué)習(xí)者的角度選用教學(xué)方法，并通過實(shí)踐摸索找出最適合大部分學(xué)生的方法突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，真正提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

初中生的思維水平處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，因此對于相對原子質(zhì)量這一抽象的概念較難理解與領(lǐng)悟。尤其是對“相對原子質(zhì)量沒有單位”，學(xué)生往往出錯，只能死記硬背避免出錯?？梢?，這顯然造成了教學(xué)難點(diǎn)。而筆者在一次課堂教學(xué)中運(yùn)用了類比教學(xué)法進(jìn)行相關(guān)教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一知識點(diǎn)掌握得很好。于是，筆者以類比教學(xué)法在相對原子質(zhì)量的教學(xué)難點(diǎn)突破中的運(yùn)用案例，呈現(xiàn)這一教學(xué)法對于幫助學(xué)生理解抽象概念的妙處。

師：同學(xué)們，有這樣一個真實(shí)的戰(zhàn)時故事，我想分享給大家。在戰(zhàn)時的英國，有一本晦澀難懂的書在書店銷售一空，它就是著名的存在主義哲學(xué)家薩特寫的《存在主義哲學(xué)》。有人就很好奇，那些普通老百姓為何突然對這本書那么熱衷起來，同學(xué)們，你們怎么看？

（生表示疑惑不解）

師：有一個異國的觀察者非常好奇，于是，進(jìn)入一戶人家進(jìn)行查看，發(fā)現(xiàn)原來老奶奶把書買回家后，把它當(dāng)秤砣用呢。因?yàn)樵趹?zhàn)時的英國，鐵質(zhì)的物件稀缺，鐵大多都被用去制造槍支彈藥了，所以很多人家都沒有秤。而老奶奶從商店買了香蕉，想確認(rèn)商家有沒有缺斤少兩，所以要想辦法稱一稱。那這跟薩特的書有什么關(guān)系？原來，有人發(fā)現(xiàn)這本書剛剛重一磅。于是，這書便成了人們的秤。一磅=一本書。

（生釋然，又開始疑惑老師賣什么關(guān)子）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們同樣面臨一個類似的問題，請大家找一找那個可以當(dāng)作一磅的“一本書”！

（展示PPT課件，呈現(xiàn)問題情境“一個氫原子的質(zhì)量是1.674×10-27kg，一個氧原子的質(zhì)量是2.657×10-26kg，它們的質(zhì)量很小，如果用小數(shù)表示即0.00000000000…kg了，那要應(yīng)用它們進(jìn)行計(jì)算是不是很不方便？有沒有更簡單的方法來替代？”）

生：就像前面老奶奶找來一本書表示抽象的一磅，我們也可以找到同樣有替代作用的東西表示。

師：很好，請同學(xué)們閱讀書本，看看科學(xué)家找到的是什么替代東西？

生：可以借用C-12原子質(zhì)量的十二分之一表示“1”。

師：那他們是如何用這個“1”的？

生：用氫原子的實(shí)際質(zhì)量除以這個C-12原子質(zhì)量的十二分之一，得到的數(shù)字就是氫原子的相對原子質(zhì)量，這就是新的原子質(zhì)量表示方法。

師：這個新的原子質(zhì)量表示方法與原子的實(shí)際質(zhì)量比較，有什么不同之處？

生：表示更簡單了，而且沒有單位。

師：很好。這其實(shí)就是科學(xué)家找到的那本書。

在課堂的當(dāng)堂練習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用了相對原子質(zhì)量的相關(guān)知識，進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)，從反饋結(jié)果看，學(xué)生對相對原子質(zhì)量沒有單位這一點(diǎn)掌握很好?？梢?，類比教學(xué)法在相對原子質(zhì)量這一抽象概念的教學(xué)中收到了較為理想的效果。筆者認(rèn)為，這一教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，存在一些明顯的長處。

相對原子質(zhì)量這一概念在教材中的呈現(xiàn)形式是公式化的，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的演繹思維能力和一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。教師對這一難點(diǎn)的突破似乎也僅僅在于強(qiáng)化練習(xí)，并沒有從學(xué)生已有的認(rèn)知水平搭建支架進(jìn)行教學(xué)。而用具體的生活實(shí)例鋪設(shè)這一思想方法，從而在具體的教學(xué)情境中再現(xiàn)應(yīng)用，需要學(xué)生具備一定的遷移能力，更需要教師找準(zhǔn)、找好有力的支架搭建。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是“發(fā)展每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，而科學(xué)思維水平的提高是科學(xué)素養(yǎng)提升的核心，在課堂教學(xué)中有意識地滲透科學(xué)思維方法的應(yīng)用，有助于落實(shí)這一核心理念。因此，用類比教學(xué)法進(jìn)行抽象概念內(nèi)容的教學(xué)是一條值得嘗試和實(shí)踐的路徑。

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。而類比教學(xué)法恰恰將學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)與新的知識之間架起了一座橋梁，由此岸順利到達(dá)彼岸。它幫助學(xué)習(xí)者在新的抽象知識與原有的、熟悉的、直觀形象的經(jīng)驗(yàn)之間找到了一些相似點(diǎn)，由此及彼，化難為易，是一種巧妙的教學(xué)方法。這種方法的實(shí)踐應(yīng)用有助于提高學(xué)習(xí)效率，加深理解，而且適用于大多數(shù)的學(xué)生，值得教學(xué)者在更多的教學(xué)任務(wù)中加以應(yīng)用和拓展。

李祥子.類比教學(xué)法在基礎(chǔ)化學(xué)原子結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.廣東化工，2012（9）.

·編輯楊國蓉