江西會(huì)昌縣筠門嶺中心小學(xué)（342600） 朱有圣

多效并舉，循環(huán)遞進(jìn)
——生字教學(xué)的有效策略

江西會(huì)昌縣筠門嶺中心小學(xué)（342600） 朱有圣

在小學(xué)階段，識(shí)字歷來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是打好學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的有效措施。教師通過(guò)多種措施共同使用，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、記憶字形、理解字義，就能奠定學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的識(shí)字效果。

小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)多效并舉循環(huán)遞進(jìn)

漢字是構(gòu)建漢語(yǔ)大廈的基礎(chǔ)材料，也是制約學(xué)生語(yǔ)文水平的重要因素。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生字學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用生字，擴(kuò)充學(xué)生掌握漢字的數(shù)量，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，我們需要立足于學(xué)生機(jī)械記憶方面的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳纸虒W(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讀寫生字，有效提升小學(xué)生字教學(xué)的效果。

一、讀準(zhǔn)字音辨析字形，奠定學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)

讀準(zhǔn)字音是小學(xué)生識(shí)字的第一步，辨析字形可以幫助學(xué)生正確地書寫漢字，避免混淆字形相近的漢字，防止細(xì)微的書寫錯(cuò)誤。一些教師在讀漢字時(shí)，經(jīng)常采用示范朗讀的方式，帶領(lǐng)全班學(xué)生齊讀，并組成詞語(yǔ)，再寫出一些形近字進(jìn)行組詞練習(xí)。這種方式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性。教師可以變換讀字、辨字的方法，以吸引學(xué)生注意力，提高漢字的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字1”時(shí)，按照教學(xué)目標(biāo)要求，需要學(xué)生掌握“萬(wàn)、復(fù)、蘇、柳、歌、舞、冰、泉”等十幾個(gè)生字的讀寫。對(duì)于其中的部分生字，一些學(xué)生經(jīng)過(guò)日常的積累已經(jīng)會(huì)讀，甚至還能正確書寫了。教師在課堂上，首先可以讓學(xué)生嘗試認(rèn)讀生字，糾正學(xué)生讀錯(cuò)的生字。然后再逐個(gè)的辨析字形，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，給每一個(gè)生字進(jìn)行組詞，看誰(shuí)反應(yīng)最快，組的詞語(yǔ)最正確。教師把學(xué)生組的正確的詞語(yǔ)圍繞著生字寫一圈，及時(shí)糾正學(xué)生生字讀音的問(wèn)題。另外，為了強(qiáng)調(diào)書寫生字時(shí)需要注意的問(wèn)題，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察字形，并故意在黑板上寫出錯(cuò)字，讓學(xué)生找錯(cuò)誤，防止學(xué)生在書寫時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤，取得了比較好的教學(xué)效果。

這說(shuō)明，教師要有創(chuàng)新思維，要敢于嘗試不同的讀字音、辨字形的方法，帶給學(xué)生新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生字學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生高效掌握生字的讀音和字形，奠定學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、口頭造句朗讀課文，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶

簡(jiǎn)單機(jī)械地讓學(xué)生反復(fù)朗讀漢字，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，抵觸生字的學(xué)習(xí)，甚至減弱學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。為了改善現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生朗讀帶有生字的課文，進(jìn)行口頭造句，幫助學(xué)生理解字的意義，強(qiáng)化生字記憶的效果。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)二首》時(shí)，結(jié)合這一課需要會(huì)讀寫的生字有“古、聲、多、知、處、忙”，以及“眠、聞、醉、煙、童”等字，教師讓學(xué)生先口頭上組詞，學(xué)生對(duì)于每一個(gè)生字都組了三個(gè)以上的詞語(yǔ)，比方說(shuō)“古代”“古詩(shī)”“古老”。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生挑選自己理解的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。學(xué)生說(shuō)：“我喜歡讀古詩(shī)?！薄斑@是一個(gè)古老的故事。”然后，教師又讓學(xué)生自讀《古詩(shī)二首》，使學(xué)生在古詩(shī)句中再一次認(rèn)讀生字、記憶字形，并且嘗試著理解生字的意義。古詩(shī)朗朗上口，學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，也就強(qiáng)化了記憶。

上述例子可以看出，漢字不僅具有特定的意義，還有規(guī)范的書寫形式。教師通過(guò)朗讀課文的方式，讓學(xué)生嘴巴、耳朵、大腦都活動(dòng)起來(lái)，強(qiáng)化了生字信息的刺激，幫助學(xué)生高效地記憶了生字。

三、練習(xí)組詞模仿練筆，鞏固學(xué)生識(shí)字效果

正確書寫漢字是小學(xué)生識(shí)字的重要目標(biāo)。很多教師認(rèn)為寫的次數(shù)多了自然就記住了，所以小學(xué)生通常都有多遍抄寫漢字的課后練習(xí)。其實(shí)，一些學(xué)生在抄寫漢字的過(guò)程中根本沒(méi)有用心，也記不住生字。教師需要?jiǎng)?chuàng)新抄寫生字的方式，讓學(xué)生盡可能的多組詞語(yǔ)、多造句子，運(yùn)用生字、生詞模仿練筆，促使學(xué)生靈活準(zhǔn)確地應(yīng)用漢字。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《看電視》一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成了這一課生字的學(xué)習(xí)之后，為了鞏固識(shí)字的效果，讓學(xué)生在練習(xí)本上對(duì)“爸、關(guān)、完、全、寫、家”幾個(gè)字進(jìn)行組詞，并且運(yùn)用自己所組的詞語(yǔ)，模仿課文寫幾個(gè)句子。有學(xué)生寫道：“爸爸完成了工作，關(guān)了燈，回到家里，看我寫作業(yè)。”還有學(xué)生寫：“晚上，我寫完了作業(yè)，關(guān)了燈，全家人一起去散步了?！痹谶@樣簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)中，學(xué)生們不但練習(xí)了生字的書寫，還學(xué)會(huì)了組詞，最重要的是訓(xùn)練了漢字的應(yīng)用能力，避免了簡(jiǎn)單抄寫生字的枯燥乏味。

由上面的例子說(shuō)明，組詞語(yǔ)、寫句子和短文是增加學(xué)生漢字積累，幫助學(xué)生學(xué)以致用的有效手段。這既可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，也可以讓學(xué)生在應(yīng)用漢字的過(guò)程中鞏固生字學(xué)習(xí)效果，達(dá)到活學(xué)活動(dòng)用的目的。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式，積極創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法，通過(guò)多種措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，增加生字在不同語(yǔ)言環(huán)境下出現(xiàn)的幾率，夯實(shí)學(xué)生的識(shí)字效果，讓學(xué)生高效的識(shí)字，準(zhǔn)確的寫字，靈活的用字，為語(yǔ)文及其他課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）19-092