甘肅民勤縣北街小學(xué)(733399) 段青敏
以讀代講中朗讀層次“四讀”模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用
甘肅民勤縣北街小學(xué)(733399) 段青敏
國內(nèi)閱讀教學(xué)改革中,以讀代講理念早已深入人心。而以讀代講中指導(dǎo)學(xué)生朗讀,尤其是朗讀層次的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是語文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。以讀代講課堂中朗讀層次的“四讀”模式,即初讀——讀準(zhǔn)讀順,感知大意;精讀——點(diǎn)撥引導(dǎo),理解感悟;品讀——傳遞情感,內(nèi)化語言;誦讀——升華感悟,積累語言。
朗讀層次模式以讀代講
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要求重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”宋代理學(xué)大師朱熹說過:“讀書之法,在于循序而漸進(jìn),熟讀而精思。”將其運(yùn)用到我們的閱讀教學(xué)中,就是要多讀,而且要做到讀有層次。
為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面的作用,我們提出了“以讀代講中朗讀層次的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”這一研究課題,并做了大量探索和研究,最后總結(jié)歸納出以讀代講中朗讀層次的“四讀”模式。
初讀階段,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀順句子,能概括課文大意,把握主要內(nèi)容。遇到不理解的字詞,會(huì)用特殊符號做標(biāo)記,并通過查找字典或工具書解決疑難,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。如《桂花雨》一課,我先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,解決生字詞,讀后說說自己了解了哪些內(nèi)容。然后讓學(xué)生讀自己喜歡的段落,最后交流初讀感受。這一環(huán)節(jié),學(xué)生對課文由不熟到自然流利到感知其內(nèi)容,這樣漸進(jìn)的讀書過程,為下一環(huán)節(jié)“品樂悟情”做好了鋪墊。初讀階段適宜運(yùn)用個(gè)別讀、齊讀、小組自由讀、競賽讀、自選展示讀、范讀等形式。當(dāng)然,在初讀階段要確保學(xué)生讀書時(shí)間的充裕性與讀文的全員性,力爭讓每個(gè)學(xué)生都有自讀自悟的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
精讀階段,學(xué)生要通過品析文章的句段來感知人物形象,體味節(jié)奏韻味,理解文章的思想內(nèi)涵。這個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解詞句、體會(huì)情感緊密結(jié)合,融為一體,考查學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。如教學(xué)《老人與海鷗》“聚焦喂鳥段,品讀人鷗情”的板塊時(shí),我先讓學(xué)生自主研讀,在感受最深的地方做批注,然后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品讀。整個(gè)過程,學(xué)生扣住“很小心地”“退開一步”“撮嘴呼喚”等詞語,在各種形式的讀中感受到了字里行間所表達(dá)出的老人對海鷗親人般的情意。
精讀階段要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本,以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹??!包c(diǎn)”在關(guān)鍵之處,“撥”在疑難之處,“引”在動(dòng)情之處。
真正的閱讀,是與文本、作者心靈的溝通與對話,是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者,非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此,教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法,多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì),通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀,化無聲文字為有聲語言,達(dá)到“情自心中來,情自口中出”的美妙境界。在《桂花雨》一課中,教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的情境,如用柔美的語調(diào)在音樂聲中表演讀“搖桂花”語段,在再現(xiàn)的情境中喚起學(xué)生充滿詩意的想象,引起學(xué)生心靈和情感的共鳴,讓學(xué)生在“樂”中悟“樂”。教師還可讓學(xué)生品讀入境,將自己代入角色中去體驗(yàn):“如果你是母親,會(huì)想起家鄉(xiāng)的什么呢?”教師充分引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中感悟、體驗(yàn)和交流,讓他們盡可能地進(jìn)入文本人物的情感世界中,達(dá)到人文合一的境界。
品讀階段,教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力以及欣賞、評價(jià)的能力,同時(shí)領(lǐng)悟作者是用怎樣的語言文字和結(jié)構(gòu)方式來表達(dá)課文的內(nèi)容和情感的。
誦讀階段,是對上個(gè)層次的深化、延展。學(xué)生此時(shí)已深入地領(lǐng)會(huì)到作品的精髓與內(nèi)涵,已和文中的人物、事物融在了一起,必然會(huì)把自己的感情融入朗讀之中,為文中人物之喜所喜,之悲所悲。這時(shí)的朗讀,已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實(shí)再現(xiàn),而是能夠表達(dá)自己的情感與思想的“二度創(chuàng)作”。教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過賞讀、表演讀、誦讀等形式,去積累語言,升華情感,陶冶情操,并在聯(lián)系生活實(shí)際中拓展思維,從而達(dá)到教育育人的目的。
閱讀是語文學(xué)習(xí)最重要的組成部分,而讀又是閱讀教學(xué)的根本。無論是一篇課文,還是一個(gè)段落,均要從讀入手來推進(jìn)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。只有遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,搭好臺階,架好梯子,善于引導(dǎo),做到讀有層次,層層推進(jìn),以讀促思、促悟、促說、促寫,才能化有形為無形,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣,才能真正提高閱讀教學(xué)的時(shí)效。
(責(zé)編劉宇帆)
G623.2
A
1007-9068(2016)19-044
本文系甘肅省武威市教育教學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“以讀代講”中朗讀層次的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》研究成果。(課題號:WW[2015]GH151)