鐘國榜

（遵義市第五十一中學(xué) 貴州遵義 563126）

《閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”課型研究》研究報告*

鐘國榜

（遵義市第五十一中學(xué) 貴州遵義 563126）

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的閱讀教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效閱讀教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的閱讀教學(xué)有效性的理念，掌握閱讀教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進行之時，討論新課程背景下閱讀教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

閱讀教學(xué) 少教多學(xué) 課型研究

一、研究的背景

《閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”課型研究》系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究》（批準號：FHB110067）子課題立項課題，2015年9月經(jīng)總課題組專家組評審予以結(jié)題，確定為合格等次。[1]

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的閱讀教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效閱讀教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)許多教師是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，閱讀教學(xué)還如以前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的閱讀教學(xué)有效性的理念，掌握閱讀教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進行之時，討論新課程背景下閱讀教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

二、成果的主要內(nèi)容

選擇恰當(dāng)?shù)恼n型是搞好課堂閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)不同， 需要相應(yīng)的不同課型。教師可以根據(jù)不同的課文，選用不同的課型；根據(jù)不同的學(xué)生，選用不同的課型；根據(jù)自身的特點，選用不同的課型。初中語文閱讀教學(xué)，我們主要研究10種基本課型：朗讀課型、背誦課型、說讀課型、討論課型、質(zhì)疑課型、分析課型、摘抄課型、讀寫課型、鑒賞課型、表演課型。

下面就10種基本課型一一進行介紹：

1．朗讀課型

這種課型主要是通過有感情地朗讀來體會作者的感情，感悟理解課文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味，在讀中感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。對一些詩歌及比較優(yōu)美的散文，采用朗讀為主的課型教學(xué)，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容、情感的感悟和把握。其課型的任務(wù)就是讓學(xué)生充分地朗讀課文，于朗讀中體會課文的精妙之處，并在朗讀中對學(xué)生進行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等技能訓(xùn)練和說普通話的訓(xùn)練。理解內(nèi)容是目的，指導(dǎo)朗讀是手段。[2]

分為三個基本步驟：

第一步：讀課文，學(xué)習(xí)朗讀知識。結(jié)合課文朗讀，學(xué)習(xí)語調(diào)、語速、重音等朗讀知識。第二步：讀課文，訓(xùn)練朗讀技能。學(xué)生朗讀課文，確定每段朗讀的語調(diào)、語速、重音。

第三步：討論朗讀體會。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀促進對文章的感悟品味。怎樣才算正確地讀出重音，活用語調(diào)，巧用語速，通過朗讀，提出問題，組織學(xué)生討論，談自己的體會。例如：

這個詞為什么要讀重音?由讀準重音的理由談對詞語的理解。

這句話為什么要用高昂的語調(diào)?由把握語調(diào)談對句子的理解。

這段話為什么要用快速朗讀?由語速的運用談對內(nèi)容的理解。

朗讀到位了，文章理解了，體會就更深了。

2．背誦課型

通過指導(dǎo)背誦，鞏固字詞，理解課文，積累語言材料，提高讀寫能力。分為三個基本步驟：

第一步：讀課文，定背誦目標。先讀課文，讀準字音，讀出大意，讀出正確的斷句。然后確定背誦目標，是背誦全文還是背誦段落，是當(dāng)堂背誦還是課后背誦，必須明確目標，才能提高背誦的效率。如果沒有明確的背誦目標，沒有切實可行的背誦計劃，泛泛而背，背多少算多少，背到什么程度就算什么程度，則不可能產(chǎn)生高效率的背誦。

第二步：讀課文，找背誦方法。

根據(jù)課文內(nèi)容特點，尋找不同的方法背誦。如畫面背誦法、層次背誦法、字頭背誦法等等。[3]

第三步：背課文，測背誦效果。背得如何，通過抽查，測試背誦效果。

3．說讀課型

邊讀邊說，按要求說課文的內(nèi)容、特點，通過讀和說，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)說話能力、概括能力。分為三個基本步驟：

第一步：讀課文，說內(nèi)容，整體感知。學(xué)生通過獨立閱讀課文，整體感知課文的大概內(nèi)容。讓學(xué)生把他們的感知說出來。教師要明確說話的要求，或用一種句式來說，或用一句話來概括，目的是化難為易，化繁為易，讓學(xué)生知道說什么，怎么說。

第二步：讀課文，說句子，揣摩語言。讓學(xué)生找出課文的重點段落、句子，或他們自己喜歡的段落、句子，通過反復(fù)誦讀、感悟，說出這些段落、句子的作用或特點。說什么，怎么說，教師要提出明確要求，并作示范。

第三步：讀課文，說特點，評價鑒賞。閱讀全文，讓學(xué)生自己感悟，說出課文在寫法上的特點?？梢宰屢粋€學(xué)生說一點，不求全面，然后整合。

4．討論課型

這種課型是在系列問題的導(dǎo)引下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，以生一生、師一生的討論為主要教學(xué)推進手段的教學(xué)方式。旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維的品質(zhì)，使學(xué)生在自讀準備和討論（議論、辯論）的活動中，養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣，使學(xué)生不僅敢于補充、修正別人的意見，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，同時又敢于發(fā)表自己的不同見解。它可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，增強學(xué)生口頭表達能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新精神等。

這種課型要求教師準備好有意義的討論話題。教師要多引發(fā)學(xué)生熱烈地爭論，深入地思考。學(xué)生拿著書爭論，援引資料證明自己的觀點。分為四個步驟：第一步：閱讀課文，提出問題。

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師提出討論的問題。教師事前要精心設(shè)計討論題目。問題要有討論的價值，通過討論，使學(xué)生理解課文，實現(xiàn)教學(xué)目標。問題要難易適度，要讓學(xué)生感興趣，能讓學(xué)生討論得起來。

第二步：圈點課文，準備討論。以讀書為主要準備活動。學(xué)生圍繞討論題目自讀、圈畫、批注或?qū)懞喴牡皿w會，準備討論發(fā)言。

第三步：依據(jù)課文，展開討論。按要求根據(jù)中心議題展開討論。要營造熱烈的討論氛圍，教師相機誘導(dǎo)，啟動思維，拓寬思路，將討論引向深入，并且維護學(xué)生思維的閃光點，鼓勵創(chuàng)新精神。

第四步：再讀課文，小結(jié)討論。小結(jié)的目的在于明確認識，明確結(jié)果。

5．質(zhì)疑課型

這種課型著力于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和喜歡讀書生疑、會發(fā)現(xiàn)問題并且敢提問、會提問的品質(zhì)。要將質(zhì)疑引入課堂，教師首先要更新觀念，還學(xué)生提問的權(quán)利，并引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探索。對個別能力稍差的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵、消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問題的熱情，并用不同方法引導(dǎo)質(zhì)疑。從而形成寬松、活躍的環(huán)境氛圍。分為三個基本步驟：

第一步：初讀課文，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生自己讀書，發(fā)現(xiàn)疑難問題或自己想知道的問題，標上記號或注腳。[4]

第二步：再讀課文，提出問題。由學(xué)生提出問題，教師幫助學(xué)生使問題更明確，肯定最佳問題或歸納出問題的幾個方面。學(xué)生所提的問題是否有價值，直接影響這類課的質(zhì)量與成功。學(xué)生所提的問題一般有這些特點:簡單、廣雜、瑣碎，或是離奇古怪，抓不到重點。教師要教給學(xué)生的提問方法，如從課題切入提問、從關(guān)鍵詞切入提問、從難句切入提問等。對于學(xué)生提的比較簡單的問題，教師可訓(xùn)練學(xué)生在多讀課文中自己解決疑點。對于廣雜、瑣碎的問題可教給學(xué)生梳理的方法，訓(xùn)練他們逐步形成提問的能力。對于本課要解決的重點問題，教師可板書，并引導(dǎo)學(xué)生分析解決這類問題。

第三步：熟讀課文，分析、解決問題。帶著提出的問題，通過閱讀，進行分析，組織討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在讀書中找答案，在討論中求答案，逐步形成自己獨立分析問題、解決問題的能力。

6．分析課型

這種課型注重對文章的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、行文思路的分析。運用分析課型，主要是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。分為三個基本步驟：

第一步：讀課文，分析寫了什么。從字、詞、句等基礎(chǔ)入手，讀通課文，讀熟課文，然后整體感知課文寫了什么。要解決這個問題，除了理解內(nèi)容外，更重要的是學(xué)會概括內(nèi)容。寫了什么，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行概括，概括課文主要內(nèi)容，篩選并整合文中的信息，提高學(xué)生閱讀的概括能力。寫了什么，不是告訴學(xué)生一個結(jié)論，而是以課文為例子，教會學(xué)生概括的方法，訓(xùn)練學(xué)生概括的能力。

第二步：讀課文，分析怎么寫的。在理解寫了什么的基礎(chǔ)上，要進一步探究作者是怎么寫的。作者是從哪些方面寫的，可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方面進行探究：看用什么結(jié)構(gòu)寫的，用什么手法寫的，用哪些準確、生動的詞語寫的，等等。深入探究這些問題，才能從內(nèi)容和形式上加深對文章的理解，才能從文章中學(xué)到真正語文的東西。

第三步：讀課文，分析為什么這樣寫。閱讀一篇文章，知其然，更要知其所以然。作者為什么要這樣寫呢?可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方面進行探究：看是否為了表達中心，是否為了刻畫人物，是否為了渲染氣氛，是否為了說明事理，是否為了闡明觀點……這樣才算是精讀了一篇文章，才算是有了收獲。

7．摘抄課型

閱讀課文，摘抄精彩的句子、語段，并熟讀成誦，加強語言材料積累。分為三個基本步驟：

第一步：讀課文，確定摘抄內(nèi)容。通讀課文，利用工具書解決生字詞，掃清文字障礙，讀通句子，讀懂文意，確定摘抄內(nèi)容。

第二步：抄句段，熟讀摘抄內(nèi)容。認真抄寫，能正確、流利、有感情的朗讀摘抄的精彩句子、語段，熟讀成誦。

第三步：談體會，說出摘抄理由。全班或分組進行交流，聯(lián)系全文，說出摘抄的精彩句子、語段好在什么地方。

8．讀寫課型

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時進行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機地結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在整堂課的全過程中。充分利用教材，挖掘教材中蘊藏的寫作寶藏，通過對課文的仿寫、縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫、評析等靈活多樣的寫作形式來促成讀中悟?qū)?、寫中思讀，學(xué)習(xí)課文的語言表達、結(jié)構(gòu)立意等特點，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。分為四個基本步驟：

第一步：讀，抓住課文特點。通讀課文，讀懂課文，抓住課文主要的寫作特點。[5]

第二步：思，確定訓(xùn)練、形式。認真思考，根據(jù)課文的寫作特點，或仿寫、或縮寫、或擴寫、或改寫、或續(xù)寫、或評析，確定寫的形式。

第三步：寫，完成讀寫任務(wù)。根據(jù)確定的寫作形式，進行寫的訓(xùn)練，在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作。

第四步：說，交流讀寫體會。完成寫作后，全班進行交流。

9．鑒賞課型

這種課型是以鑒賞為主要教學(xué)內(nèi)容的課型。組織學(xué)生品讀分析，在誦讀、品味的過程中，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)他們的鑒賞能力。分為三個基本步驟：

第一步：讀課文，感知內(nèi)容。通過對課文進行逐層深化的音讀、意讀、情讀和美讀，達到自主理解內(nèi)容的目的。

第二步：品語句，領(lǐng)悟含義。以品味語句為突破口，以點帶面，達到領(lǐng)悟全篇意蘊、情感的目的。

第三步：分析手法，評價作品。分析文章的寫作手法，對作品做出評價，要搞清楚兩個問題：一是文章是怎樣寫的，二是為什么要這樣寫。

品味文章是怎樣寫的，要教會學(xué)生從以下幾個方面思考、探究：從哪些方面寫的?用什么結(jié)構(gòu)寫的?按什么順序?qū)懙? 用什么手法寫的?用哪些詞語寫的?等等。

品味文章為什么要這樣寫，可以從這幾個方面進行探究：為了表現(xiàn)中心，為了刻畫人物，為了渲染氣氛，為了生動形象，等等。

深入探究這些問題，才能從內(nèi)容和形式上加深對文章的理解，從而讀出自己的感悟，做出自己的評價。[6]

10.表演課型

這種課型是一種集語言感悟、理解、表達等多種語文能力綜合運用的課型，是把語文學(xué)習(xí)與表演結(jié)合起來，適合語文的開放性教學(xué)。特別對一些故事性很強的課文，設(shè)計一個表演性的課堂環(huán)境，往往能收到意想不到的效果。通過表演，使學(xué)生學(xué)懂課文，體會課文人物的情感，化文字為具體的形象，既感悟課文，又培養(yǎng)創(chuàng)造能力。通過表演，理解課文內(nèi)容，進行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)語言表達能力。分為三個基本步驟。[7]

第一步：閱讀課文，感知內(nèi)容。鼓勵學(xué)生自主讀書，把書讀活，讀出形象來。在讀中找戲，變靜態(tài)為動態(tài)，為表演打下基礎(chǔ)。

第二步：根據(jù)課文，設(shè)計表演。啟發(fā)學(xué)生在課文中找戲，將靜態(tài)的符號語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境語言。一篇課文，有人物，有故事，有情節(jié)，甚至有對話，則可以短時醞釀，分角色，論臺詞，議細節(jié)，改變文體，設(shè)計表演。如把《狼》《宋定伯捉鬼》等文改編成白話文，從不同的角度設(shè)想出不同的角色，或講故事，或模擬表演。

第三步：小組排練，進行表演。

這10種課型當(dāng)然不是截然分開的，只是各有側(cè)重罷了。

教師可以把幾種課型結(jié)合起來，創(chuàng)造新的課型；可以根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造新的課型。既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根據(jù)教材和學(xué)生的實際活用模式，使得模式有助于教師講清楚事物的規(guī)律，使學(xué)生通過模式能夠理解所學(xué)知識的一般規(guī)律，并運用這種模式去進一步探求新的知識，獲得新的技能，提高其閱讀水平。

三、研究的結(jié)論及典型材料的描述分析

1．變“填鴨式”教學(xué)為“引導(dǎo)式”教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師通常采用“填鴨式”的方式進行教學(xué)，沒有充分了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂課下來通常是教師在臺上拼命講、學(xué)生在臺下拼命記，整體的課堂效果并不好?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式中，強調(diào)的是教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要樹立全新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。

2．變“教師為主體”的課堂為以“學(xué)生為主體”的課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往把自己作為閱讀教學(xué)的主體，而把學(xué)生作為知識傳授的客體，或者說是接受對象，沒有真正認識到這種角色的錯位。在以教師為主體的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是被動的，而且教師沒有給學(xué)生留出充足的時間進行發(fā)問和質(zhì)疑，疑難問題得不到及時的解決，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就受到影響?，F(xiàn)代教學(xué)理念注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和進行發(fā)問的能力。因此，閱讀課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)學(xué)，課堂上預(yù)留出20-25分鐘的時間由學(xué)生進行提問，相互之間進行討論，爭取學(xué)生自己進行疑難問題的解決，對于學(xué)生們質(zhì)疑較多的知識點，教師再給予綜合性的指導(dǎo)，這樣就增強了教學(xué)的目的性，能夠提高教學(xué)效果。

四、取得的成果及應(yīng)用價值

1．課題研究體現(xiàn)了全面性。九名專任教師，選題立項，人人承擔(dān)了教學(xué)課型研究的課題研究任務(wù)，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員帶頭擔(dān)任研究和指導(dǎo)任務(wù)，增強了廣大教師的堅定信心。

2．課題研究體現(xiàn)了規(guī)范性。教研組開展“三合一”套餐研究活動，教師聽課呈現(xiàn)鮮明特點，有記錄課堂教師的提問，有記錄學(xué)生提出的問題，有記錄時間的分配，有記錄教學(xué)中有效成份的比例，這種聽課形式是教學(xué)研究的有效方法。

3.“少教多學(xué)”理念得到落實。教師精心設(shè)計每堂課，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地探索、研究，學(xué)會了知識，掌握了技能。

4．教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。教師教學(xué)目標用不同形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生人人明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的提問具有藝術(shù)性，提問對象與提問內(nèi)容有機結(jié)合，注意問題的層次和價值；教師善于傾聽學(xué)生回答，并給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生具有核心價值觀；教師能有效調(diào)控課堂氣氛，課堂紀律維持良好；教師著力于作業(yè)的改革，注重作業(yè)量的控制和完成質(zhì)量的提高。

5．教研氣氛濃厚。堅持開展專題研討活動，促進教研水平上臺階。三年來先后舉行了優(yōu)質(zhì)課和骨干教師的示范教學(xué)活動，閱讀教學(xué)有效性的展示活動。通過大規(guī)模、小課題、一次一得的教研活動，有力推進校本教研和課題研究的健康發(fā)展。

6．課題組實驗教師研究水平再上新臺階，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。在全區(qū)綜合考評中確定為“良好”等次。

7．自課題開展以來，我校課題組認真鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)教育理論知識，大膽探索，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，鐘國榜老師在《貴州教育》《語文教學(xué)通訊》《初中生輔導(dǎo)》《讀與寫》《遵義教育》等教育報刊雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文多篇，其中，《對主題觀念在閱讀和寫作指導(dǎo)方面的謬誤初探》2015年第5期《讀與寫》；《如何指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材和練筆》2015年第20期半月刊；《因材施教，自求得之——談?wù)Z文閱讀課的教法》2016年第8期半月刊。2012至2015年以來，參加貴州省教育科學(xué)研究院、貴州省教育學(xué)會舉辦的科研論文、教學(xué)設(shè)計評比，多篇學(xué)術(shù)論文榮獲一、二、三等獎。

五、存在問題和建議

1．存在問題

閱讀教學(xué)行為是一種非常復(fù)雜的綜合體，我們不可能也不必要求每一個教師都熟練掌握每一種教學(xué)策略，有些能力并非依靠培訓(xùn)能獲得，它取決于教師本人的課堂經(jīng)驗與人格素養(yǎng)。教師是一個群體，在共性與個性上如何體現(xiàn)課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一部要研究的問題。

（1）在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也就是主體性原則，給學(xué)生最大可能的自學(xué)機會，展示機會，勤加鼓勵，善于指導(dǎo)，巧加點撥。而在課堂上，因為經(jīng)常性的遇到未在預(yù)設(shè)中的問題，或?qū)W生講解的時間較長，節(jié)奏緩慢，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)往往難以進行完。一節(jié)課拉成一節(jié)半，或兩節(jié)，或三節(jié)。也就是一個預(yù)計5分鐘就可完成的任務(wù)，有時要用10分鐘或更多。課堂進程不能很好控制。

（2）如果有了教案，是不是可以廢除教學(xué)環(huán)節(jié)？

（3）在小班額情況下，如何開展此種教學(xué)？比如班額在35人以下。

（4）班容量小，優(yōu)秀生少，學(xué)困生數(shù)量多，如何開展此種教學(xué)？

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師更關(guān)注教學(xué)的實施策略。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的準備程度等。那么怎樣從學(xué)生的角度來進行教學(xué)的準備呢？那是我們正在探討的問題。

2．建議

（1）教學(xué)研究一體化，即課題研究和日常課堂緊密結(jié)合。

（2）重過程，也重結(jié)果，讓學(xué)生在研究中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓教師在研究中得到發(fā)展。

（3）調(diào)動語文教師的積極性，增強研究的針對性。

（4）認真研究十種其本課型的運用。

（5）深鉆教材、教法、努力提高自己的的理論素養(yǎng)、語文素養(yǎng)，加強語文知識的儲備。

（6）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，同時加大學(xué)生對語文知識的積累。

（7）重視實驗的效率，加強校際交流。

（8）長期訓(xùn)練普通話，提高自身語言的表達能力。

[1]韓雪屏著：《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》，四川教育出版社1998年版

[2]馬笑霞著：《閱讀教學(xué)心理學(xué)》，河北教育出版社1997年版

[3]蔣成禹著：《語文課解讀學(xué)》，浙江大學(xué)出版社2000年版

[4]曾祥芹著：《閱讀學(xué)新論》，語文出版社1999年版

[5]曾祥芹、韓雪屏主編：《閱讀學(xué)原理》，河南教育出版社1992年版

[6]曹明海主編：《理解與建構(gòu)——語文閱讀活動論》，青島海洋出版社1998年版

[7]施良方、崔允淳 主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》， 華東師大出版社1999年版

鐘國榜，男，漢族，一九六二年生，貴州遵義蝦子人，中學(xué)高級，全國教育科學(xué)教育部規(guī)劃課題《閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”課型研究》主持人。主要從事中學(xué)語文教學(xué)與研究。

*《閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”課型研究》系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃重點課題《“少教多學(xué)”在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究》之子課題，課題批準號：FHB110067，課題主持人鐘國榜。2015年9月，經(jīng)專家評審予以結(jié)題。鐘國榜原在貴州省遵義市遵義縣蝦子鎮(zhèn)南坪中學(xué)任教，2015年8月調(diào)入遵義市第五十一中學(xué)任教。