尹 蓮

（青海省循化縣清水學(xué)區(qū)清水小學(xué) 青海循化 811100）

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革

尹 蓮

（青海省循化縣清水學(xué)區(qū)清水小學(xué) 青海循化 811100）

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)越來(lái)越重視，因此對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，教材中有很多閱讀材料，這就要求老師要對(duì)閱讀材料做到絕對(duì)的了解，也只有這樣，才能降低學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀材料的難度。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，探討一些對(duì)于教學(xué)改革的觀點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 閱讀教學(xué) 改革

隨著教育的發(fā)展，新課改的理念已經(jīng)逐漸滲透到小學(xué)教育中了。對(duì)此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出一層高層次的教學(xué)理念，這主要體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革上。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使其不能理解更深層面的知識(shí)內(nèi)容，而且小學(xué)生閱讀量較低，文學(xué)功底薄弱，這就增加了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的難度。本文就小學(xué)生低年級(jí)的閱讀改革提出一些自己的看法。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題

隨著新課改理念的深入，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)的教育問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)文是學(xué)生們學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文重要的組成之一又是閱讀，因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)就成了教師的教學(xué)難點(diǎn)。只有在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生們閱讀的習(xí)慣，才能夠?qū)W生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，從小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，仍然存在不少問(wèn)題，主要?dú)w納為以下四個(gè)方面：一是閱讀教學(xué)課時(shí)分配不合理。小學(xué)是打基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀 寫能力的階段。具體教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在識(shí)字、寫字教學(xué)上，而忽視閱讀教學(xué)。這種情況將導(dǎo)致學(xué)生 對(duì)生字的掌握效果良好，而缺乏對(duì)文章的整體感知，對(duì)其未來(lái) 進(jìn)行更高階的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不利。二是教師與學(xué)生缺乏交流與互動(dòng)。由于小學(xué)階段學(xué)生大多年齡偏小，具有好奇心重、注意力不集中、想象力豐富及好動(dòng)、頑皮等特點(diǎn)，教師進(jìn)行閱讀教學(xué) 時(shí)，如果沒(méi)有與他們互動(dòng)，及時(shí)督促他們，學(xué)生就會(huì)思緒“神 游”，無(wú)法專心學(xué)習(xí)，最終影響閱讀教學(xué)整體效果。三是教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，重視度不夠。筆者在實(shí)際教學(xué)中時(shí)常聽(tīng)到這樣一種論調(diào)：低年級(jí)語(yǔ)文就是識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)只是“點(diǎn)綴”，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生大多沒(méi)有足夠能力理 解文章。這種看法表面上看似乎很有道理，但經(jīng)不起任何推敲 和檢驗(yàn)。輕松、愉快的教學(xué)氛圍能幫助學(xué)生更好、更快地進(jìn)入 課堂，并積極參與課堂。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)課堂氛圍能促進(jìn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)明顯不足，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生自由閱讀時(shí)，缺乏必要的引導(dǎo)，致使大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇不讀或者默讀。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的種種問(wèn)題，筆者認(rèn)可以從以下四個(gè)方面著手解決：

1．培養(yǎng)學(xué)生們閱讀的興趣

因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生特有的年齡特點(diǎn)，使其對(duì)于自己不敢興趣的知識(shí)很難學(xué)進(jìn)去。因此，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣就至關(guān)重要了。只有學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。那么，該如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀語(yǔ)文的興趣呢？ 筆者認(rèn)為是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)本著快樂(lè)教學(xué)原則，用情趣引導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)。以學(xué)生感興趣的童話故事作為引導(dǎo)，為學(xué)生打開(kāi)閱讀大門，拓寬閱讀視野，從中收獲興趣和喜悅。[2]

2．增加師生之間的互動(dòng)

師生互動(dòng)是一節(jié)高效教學(xué)課堂的必備要素，一方面，通過(guò) 互動(dòng)可以及時(shí)掌握學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，幫助教師及時(shí)調(diào)整課堂。另一方面，學(xué)生通過(guò)與教師互動(dòng)，能收獲教師的關(guān)注，更好地理 解和感知文章。筆者在實(shí)際教學(xué)中十分注重與學(xué)生的互動(dòng)和 情感交流。如教學(xué)《秋天的圖畫》這節(jié)課時(shí)，筆者先用情景導(dǎo)入 方式與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)：“大家看一看窗外，知道現(xiàn)在是什么季節(jié)么？這個(gè)季節(jié)有什么特點(diǎn)？”通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生的注 意力立刻被集中起來(lái)，大家踴躍回答剛才提的問(wèn)題。接著，筆者進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情趣：“秋天是這么美的季節(jié)，我們要不要一塊感受下呢？”在得到學(xué)生的積極響應(yīng)后，筆者順勢(shì)引入 今天的教學(xué)主題——《秋天的圖畫》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)和感知秋天的“美”。通過(guò)類似課堂互動(dòng)，既幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂，又激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們感受到語(yǔ)文知識(shí)的豐富多彩。[3]

3．強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀技巧的鍛煉

指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)，教師除了進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練打好 基礎(chǔ)外，還要教給學(xué)生基本的閱讀技巧。其中，最基礎(chǔ)也最常見(jiàn)的方式就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查找文章中心內(nèi)容和段落的中心句子，懂得如何概括段落大意。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《難忘的一天》這 篇文章時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，讀完課文之后，筆者提出 以下問(wèn)題：“文章中的我最難忘的一天是哪一天？ 為什么這一天這么難忘？ ”很快，學(xué)生便從第一自然段中找到答案。接著，筆者再一段段地講解，講解過(guò)程中要求學(xué)生概括段落大意。還可以針對(duì)段落中的重點(diǎn)句子重點(diǎn)指出，并選取重點(diǎn)句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)遣詞造句，以此加深學(xué)生對(duì)詞句的理解，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力。[4]

4．營(yíng)造良好的閱讀氛圍

進(jìn)行低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可以利用有限 的資源創(chuàng)造各種條件，營(yíng)造良好閱讀氛圍。如上閱讀課之前，可以發(fā)動(dòng)班里學(xué)生自愿貢獻(xiàn)課外讀物，建立班級(jí)“閱讀角”，閱 讀課和課外時(shí)間與學(xué)生一塊閱讀。之后，還可以組織學(xué)生就自 己閱讀的收獲和體驗(yàn)進(jìn)行交流，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不足的學(xué)生及時(shí)提點(diǎn)。久而久之，會(huì)有更多學(xué)生加入到閱讀隊(duì)伍中，班級(jí)閱讀氛圍自然形成。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文敘述可知，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)改革直接關(guān)系到我國(guó)新一代的發(fā)展，這對(duì)我國(guó)的教育乃至經(jīng)濟(jì)都是至關(guān)重要的。語(yǔ)文的傳統(tǒng)文化是我國(guó)的靈魂，如果我國(guó)失去了自己的靈魂，距離消失也就不遠(yuǎn)了。因此低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教育，必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，這只有改革，才能促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]張淑芬.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀的策略研究[J].江蘇教育研究，2016（05）：55-56.

[2]王金榮. 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革[J]. 考試周刊，2015（04）：45-47.

[3]周宇. 簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革[J].考試周刊,2015,(03):23-24.

[4]劉玉珍.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革[J].作文成功之路（上），2016,(03):52-53.