宋海麗

（長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)?？祻?fù)部 吉林長(zhǎng)春 130033）

聽(tīng)障兒童語(yǔ)言障礙以及訓(xùn)練方式探析

宋海麗

（長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)?？祻?fù)部 吉林長(zhǎng)春 130033）

聽(tīng)障兒童是社會(huì)上的弱勢(shì)群體，他們需要我們的關(guān)愛(ài)和行之有效的幫助。本文主要分析了聽(tīng)障兒童現(xiàn)如今的語(yǔ)言障礙的影響因素如助聽(tīng)設(shè)備佩戴時(shí)間、家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)以及訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等方面，并且依據(jù)這些現(xiàn)狀提供了一些有助于聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)的訓(xùn)練方式。

聽(tīng)障兒童 語(yǔ)言障礙 語(yǔ)言康復(fù) 訓(xùn)練

一、聽(tīng)障兒童的現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)現(xiàn)如今的聽(tīng)力殘疾人士總?cè)藬?shù)約為2100萬(wàn)，而在這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，大約有三分之一是未成年人，五分之一為0—6歲的幼兒，更讓人不安的是這個(gè)數(shù)據(jù)依然在不斷的攀繒。由于聽(tīng)力的受損，這些兒童都存在著或多或少的語(yǔ)言障礙，也直接的影響著他們接受教育的水平和社會(huì)的參與度。雖然我國(guó)聽(tīng)障兒童的康復(fù)工作，已經(jīng)于上世紀(jì)的80年代得到了開(kāi)展，時(shí)至今日也得到了一定的發(fā)展。但是，放眼于當(dāng)前的聽(tīng)障兒童的康復(fù)現(xiàn)狀，依然不容樂(lè)觀，距離社會(huì)理想目標(biāo)“人人享有康復(fù)服務(wù)”還存在著較大的差距。目前，我國(guó)聽(tīng)障兒童能夠進(jìn)入到專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的僅有1.9萬(wàn)人，同時(shí)能夠在接受語(yǔ)言培訓(xùn)之后入讀普通小學(xué)、幼兒園的僅占總?cè)藬?shù)的25%，也就是說(shuō)大部分聽(tīng)障兒童無(wú)法正常的上學(xué)，無(wú)法正常的融入生活。上述的調(diào)查顯示出我國(guó)聽(tīng)障兒童問(wèn)題亟待我們的關(guān)注和解決。

二、聽(tīng)障兒童聽(tīng)力語(yǔ)言障礙影響因素

1.助聽(tīng)器使用時(shí)間偏晚

聽(tīng)障兒童雖然都遭受著聽(tīng)覺(jué)的障礙的影響，但是大多數(shù)的聽(tīng)障而從還尚存一部分聽(tīng)力，可以通過(guò)早期的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練得到康復(fù)。因而，聽(tīng)力康復(fù)設(shè)備的使用在聽(tīng)障兒童的聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中起著十分重要的作用，但現(xiàn)如今我國(guó)多數(shù)的聽(tīng)障兒童并沒(méi)有引起重視，導(dǎo)致很多的聽(tīng)障兒童都是在入學(xué)之后才開(kāi)始接觸助聽(tīng)設(shè)備，從而影響到他們的語(yǔ)言康復(fù)。[1]

助聽(tīng)器和人工耳蝸等就是十分必要的助聽(tīng)輔助設(shè)備，但是這些設(shè)備的使用過(guò)程中需要同時(shí)鍛煉聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)感知、辨音訓(xùn)練、呼吸訓(xùn)練、發(fā)聲訓(xùn)練等等方面。由于助聽(tīng)設(shè)備的適應(yīng)階段和語(yǔ)音訓(xùn)練的磨合需要一個(gè)漫長(zhǎng)的時(shí)間，這導(dǎo)致那些在入學(xué)之后才開(kāi)始佩戴助聽(tīng)設(shè)備的聽(tīng)障兒童感到十分吃力。[2]

2.家長(zhǎng)的關(guān)注和參與度不高

絕大多數(shù)的聽(tīng)障兒童家庭都不會(huì)只有一個(gè)孩子通常還會(huì)再生一到二個(gè)孩子，這就造成聽(tīng)障兒童的父母會(huì)將更多的關(guān)注和期望寄托在健全的孩子身上，聽(tīng)障兒童的家庭地位就會(huì)有所下降。當(dāng)聽(tīng)障兒童感受到這種家長(zhǎng)不自覺(jué)的偏移后，就極易產(chǎn)生自暴自棄的心理，從而放低對(duì)自己的要求，對(duì)于外界接觸和學(xué)習(xí)的興趣也大幅度減弱，從而影響他們的心理健康。

由于聽(tīng)障兒童的特殊性，家長(zhǎng)必須付出比正常孩子教育更多的心血，他們需要依據(jù)每個(gè)孩子的情況制定符合實(shí)際的康復(fù)計(jì)劃，全程參與到孩子的康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中。對(duì)于那些需要康復(fù)的聽(tīng)障兒童，在康復(fù)機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練時(shí)間大概只有3—4個(gè)小時(shí)，此外絕大多數(shù)時(shí)間都是和家長(zhǎng)一起，然而家長(zhǎng)卻把絕大多數(shù)的責(zé)任歸咎于老師。教育機(jī)構(gòu)的語(yǔ)言康復(fù)教師需要面對(duì)的不止一個(gè)學(xué)生，每個(gè)聽(tīng)障兒童訓(xùn)練就更加有限，這就顯得家長(zhǎng)的參與度十分有限。

3.康復(fù)機(jī)構(gòu)水平參差不齊

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教育也在不斷的進(jìn)步中，許多民辦的特殊教育機(jī)構(gòu)也紛紛得以建立。雖然我國(guó)康復(fù)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，但是機(jī)構(gòu)的水平卻良莠不齊，許多的教育機(jī)構(gòu)都存在著人才稀缺的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)特殊機(jī)構(gòu)的康復(fù)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)專業(yè)的人數(shù)僅占人才總數(shù)的1.1%和0.1%。從事保教崗專業(yè)人才也十分稀少。這導(dǎo)致很多的教育機(jī)構(gòu)存在著人才缺失的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著聽(tīng)障兒童專業(yè)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、聽(tīng)障兒童聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練方式

1.配戴助聽(tīng)器

據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)如今的聽(tīng)障兒童大概有80%—90%在佩戴助聽(tīng)器之后能夠保留一定程度的殘余聽(tīng)力，因而在此要給予障兒童家長(zhǎng)一些建議，要及早的為聽(tīng)障兒童配置助聽(tīng)設(shè)備同時(shí)對(duì)于他們的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練密切關(guān)注和積極參與。

早期助聽(tīng)設(shè)備的佩戴有助于學(xué)生去建立聆聽(tīng)意識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)障兒童依靠殘余聽(tīng)力去感受世界，進(jìn)一步加速語(yǔ)言訓(xùn)練康復(fù)的速度，提高他們的語(yǔ)言積累。同時(shí)助聽(tīng)設(shè)備的及早配備對(duì)聽(tīng)障兒童的聽(tīng)覺(jué)功能起著加強(qiáng)和鞏固的作用，這種早期的教育有助于他們感受到聲音的存在，增強(qiáng)辯聲和發(fā)聲能力。這種早期增強(qiáng)殘余聽(tīng)力的輔助手段，能促進(jìn)聽(tīng)障兒童奠定傾聽(tīng)自己語(yǔ)言、不斷糾正錯(cuò)誤讀音、培養(yǎng)正確的交際能力的基礎(chǔ)。

2.用多感覺(jué)方法進(jìn)行訓(xùn)練

聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言康復(fù)過(guò)程中，“聽(tīng)”、“看”等等多感覺(jué)的訓(xùn)練方法是十分有效的。多“聽(tīng)”是帶領(lǐng)孩子去細(xì)細(xì)感受他們所能感受到的一切聲音，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步去描述這種聲音，從而在放大聽(tīng)障兒童的殘余聽(tīng)力的基礎(chǔ)上建立的一套拓展殘障兒童聽(tīng)覺(jué)的科學(xué)可行的方案。而對(duì)于那些聽(tīng)覺(jué)十分微弱的聽(tīng)障兒童來(lái)說(shuō)“看話”則是他們與世界溝通的一種新的方式，是一種可以代替聽(tīng)覺(jué)的視覺(jué)感官培養(yǎng)。尤其是對(duì)那些聽(tīng)力十分微弱的人來(lái)說(shuō)，“看話”是打開(kāi)他們語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的開(kāi)始，是他們學(xué)會(huì)溝通的第一步。

在聽(tīng)障兒童“看話”訓(xùn)練過(guò)程中要采取行之有效的方式去獲取孩子對(duì)于培訓(xùn)者嘴唇的注意，要與孩子保持合適的距離使得聽(tīng)障兒童能夠獲取完整的、正確的口型，此外老師還要根據(jù)具體孩子的情況進(jìn)行有計(jì)劃的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。把孩子的無(wú)聲世界，轉(zhuǎn)化為多姿多彩的游戲?qū)W習(xí)生涯，推動(dòng)他們的語(yǔ)言康復(fù)進(jìn)程。

3.語(yǔ)言交際訓(xùn)練

語(yǔ)言交際訓(xùn)練是聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是聽(tīng)障兒童接受康復(fù)訓(xùn)練的最終目的。語(yǔ)言交際訓(xùn)練主要依據(jù)聽(tīng)障兒童已經(jīng)參與的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的訓(xùn)練基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)他們的聽(tīng)話和說(shuō)話的一些規(guī)則和技巧，從而培養(yǎng)他們的交往意識(shí)，在交往中完成語(yǔ)言康復(fù)，發(fā)展語(yǔ)言能力達(dá)到建立與世界之間的聯(lián)系的目的。

語(yǔ)言交際訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。要竭盡一切辦法的去促進(jìn)老師與聽(tīng)障兒童、家長(zhǎng)與聽(tīng)障兒童以及聽(tīng)障兒童之間的一些交流，并且不斷的訂正他們的發(fā)音、鼓勵(lì)他們正確的表達(dá)內(nèi)心的想法。

結(jié)語(yǔ)

如果說(shuō)每一個(gè)孩子都是一個(gè)天使話，那么聽(tīng)障兒童就是一個(gè)個(gè)折翼的天使，他們敏感、純粹、善良，更需要我們的關(guān)愛(ài)和照顧。本文通過(guò)對(duì)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練影響因素的分析，進(jìn)一步提出了改善聽(tīng)障兒童語(yǔ)言康復(fù)的舉措。希望越來(lái)越多的人能夠關(guān)注聽(tīng)障兒童，關(guān)愛(ài)他們的語(yǔ)言康復(fù)和身心健康。

[1]陳文俊.強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，發(fā)展智障兒童思維[J].中國(guó)特殊教育，2001,2⑵:22-26.

[2]金海蓮.促進(jìn)智障學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)原則[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師),2013,3⑵:63-155.