羅德輝

（四川省南江縣正直中學 四川南江 636642）

初中語文核心素養(yǎng)與課堂教學改革創(chuàng)新探討

羅德輝

（四川省南江縣正直中學 四川南江 636642）

初中語文教學在對學生進行語文知識傳授的同時，還需要培養(yǎng)和提高學生各方面的語文能力。通過語文課堂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，可以全面提高學生的能力。故而，本文試圖從理論學習與教學實踐結合方面探討在語文課堂教學過程中創(chuàng)造性的培養(yǎng)初中學生語文核心素養(yǎng)的方法。

初中語文 核心素養(yǎng) 課堂教學 改革創(chuàng)新

引言

現(xiàn)代教育和新課改的大前提下，初中語文教學需要從學生的實際發(fā)展開始，根據(jù)學生不同階段的心理活動和語言學習特點，依據(jù)不同的教學內容，采用科學合理的教學手段，傳授知識，培養(yǎng)能力。同時，語文教師在教學過程中，應當重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并將對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫徹落實在課堂教學活動中，以此促進學生的全面發(fā)展。以下就課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的具體實踐方法進行討論。

一、開展實際的有效的初中語文閱讀教學活動

落實真正意義的閱讀，增強閱讀效果。在初中語文教學中，教師一直在強調閱讀的重要性，但是，由于學生閱讀習慣差等多方面的原因，閱讀教學喊得轟轟烈烈，做的冷冷清清。許多中學，尤其是條件落后的農村中學，很難有真正意義上的閱讀，學生閱讀并沒有實際的效果，更談不上語文能力的發(fā)展。所以需要在語文課堂上培養(yǎng)學生閱讀的習慣，同時引導學生有效地閱讀，從而真正的提高學生的閱讀能力。

閱讀就是讓學生從文本中提出問題，學到知識，產生閱讀欲望，從而不斷的提高閱讀能力。在課堂上，教師可以利用課本內容，讓學生通過閱讀理解、感悟拓展等方式培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。第一，引導學生聯(lián)系生活理解文章。比如在學習《阿長與山海經》的時候，可以讓學生聯(lián)系自己的生活，找出生活中喜歡絮絮叨叨的阿長的原型，并用肢體語言表演生活中的阿長切切察察的情景。這樣，學生對阿長這個人物的理解就會更加深刻，同時，也培養(yǎng)了學生的能力，發(fā)展了他們的核心素養(yǎng)。此外，教師還可以讓學生拓展閱讀，講解《山海經》，拓寬學生的視野。第二，有針對性地提出問題。比如在學習《蘇州園林》的時候，課文最后有一句詩“居士高蹤何處尋，居然城市有山林”，教師據(jù)此可以提出的問題：文章是怎樣做到首尾結合的？，讓學生通過思考、討論，理解文章的前后交相呼應，前后相互印襯的關系。這樣，學生在閱讀活動中就會不斷的受益[1]。

二、注重培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新思維能力

學生是教學的對象，更是學習的主體。核心素養(yǎng)要求學生自主發(fā)展，創(chuàng)新實踐。語文教學也需要培養(yǎng)學生自主學習的能力。因此，初中教師在語文課堂上需要注重學生在這方面能力的培養(yǎng)和提高。在教學活動中，教師可以有目地的設置相關情景，讓學生參與其中，在自主合作探究的情景中獲得較好的學習效果和學習體驗。例如，在講解課文《我的叔叔于勒》的時候，教師可以將學生分為幾個小組，讓他們將這篇課文的某些情節(jié)改變成一幕幕舞臺劇，然后自己演繹出來，每個小組輪流展示。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂活動，可以充分激發(fā)學生的激情和興趣，全體學生樂于參與，學生之間分工明確，親密合作。教學進行得很順利。學生在改編課文的過程中，和同學選擇角色演出過程中，已經不知不覺的理解了課文情節(jié)，理解了人物性格。在這個過程中，很多學生在課文的基礎上還加入自己的想象和創(chuàng)造，在整個活動完成之后，學生對莫泊桑這篇小說的理解很深刻。最后，通過課后作業(yè)鞏固記憶。學生學習效率很高。

這種方式教學有諸多好處，它充分體現(xiàn)了學生的學習主動性。更為重要的是，培養(yǎng)了學生的合作創(chuàng)新探究的能力[2]，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到了課堂教學活動中。

三、利用新的教學媒介和教學方式

現(xiàn)代社會信息技術迅速發(fā)展，利用信息技術可以獲得海量的素材資源，在語文課堂教學活動中，充分利用這些資源，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)往往可以起到事半功倍的效果。

在語文教學中充分使用多媒體教學媒介，會使學生對某些知識和文章的理解變得更加容易。初中語文許多知識比較抽象，而初中學生對抽象知識理解相對困難，這就容易讓學生產生畏難情緒，甚至影響學習效果。如果恰當?shù)夭捎枚嗝襟w教學手段，許多問題便可以迎刃而解。例如在學習魯迅作品或者一些古代詩詞的時候，由于初中學生背景知識欠缺，加上想象能力不夠，如果單憑教師講解，學生往往一片茫然，對作品的結構、情景、情感、主題思想是沒有辦法理解的。如果利用多媒體教學進行具象的展示，那么學生會更加容易理解內容，還會增加學習的興趣，知識掌握的更加牢固，無形之中培養(yǎng)了學生的語文核心素養(yǎng)。再比如，在學習魯迅文章《從百草園到三味書屋》的時候，作者描寫到私塾的學習，描寫到百草園很多的植物動物非常精彩，但是很多學生并沒有作者的經歷，對自然的認識很少，所以很難想象那種情景。此時，教師通過多媒體進行圖片展示，學生會就有一定的認識，對文章的理解也會更加深刻。再例如，學習唐詩的時候，學生要理解作者所表達的思想和感情的變化是一件很困難的事情，這也是初中語文詩歌教學中的難點，假如在詩歌朗讀的時候，配上相關的背景音樂，再在屏幕上投射相關的情景影像，就能夠將整個詩歌描寫的環(huán)境表現(xiàn)出來，從而幫助學生深層次理解詩歌所表達的內容，提高學生理解古代詩歌方面的核心素養(yǎng)。

采用多媒體的方式教學旨在將現(xiàn)代的手段滲入課堂中，讓學生多元化、全方位獲得資源，有效提高教學質量，有效進行素養(yǎng)教育。

結語

初中語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和課堂教學革新的方式具有多樣化，但是無論是從課堂語文理論知識引入，還是結合實踐深入閱讀，以及采取現(xiàn)代化教學手段，其根本目的都是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新思維，初中語文教學應該在學生獨立發(fā)展，教師適時引導的基礎上進行，這樣才能從根本提高教學質量，培養(yǎng)學生的能力，進而循序漸進地提高學生的核心素養(yǎng)。

[1]王婷.初中語文核心素養(yǎng)與課堂教學改革創(chuàng)新[J].教育科學，2016，23(12):232-232.

[2]周良軍.淺談小學語文教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].教育科學:全文版, 2016,13(2):00158-00158.