施清樹

（福建省晉江市永和中學 福建晉江 362200）

初中英語教學中的設計

施清樹

（福建省晉江市永和中學 福建晉江 362200）

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。掌握了一種語言，也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。因此形成性評價的主要作用是觀察學習任務被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是為了對學生分等或鑒定，而是幫助學生或教師把注意力集中在為進一步提高所必須的學習上。

“評價”教學是課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，是教學活動的一個重要方面，對學生起著重要的導向和激勵作用。形成性評價與終結性評價是英語教學評價中的兩種基本的主要評價范式，以往對學生英語學習的評價主要依靠各種不同類型的終結性評價方式，即書面考試或作業(yè)檢測來進行。隨著課程改革是不斷深入，人們對評價的理念發(fā)生了巨大的變化，對學生學習的評價意味著多種功能的綜合性評價?！白⒅匦纬尚栽u價對學生發(fā)展的作用”是《英語課程標準》（試驗稿）中的一條重要 的評價原則。

一、形成性評價的作用

創(chuàng)造性地應用形成性評價技巧，首先應該解決英語教學領域中的兩個緊迫問題，即英語就學人數(shù)中大幅度淘汰率和學習成績較差學生的問題。

1.英語學習積累中的調(diào)節(jié)作用

英語學習有著非常鮮明的積累特性。在英語教學的最初幾年內(nèi)，學習英語是一個積累的過程。在某單元內(nèi)出現(xiàn)的內(nèi)容會成為下一單元的基礎，第一學年課程中所包含的詞匯和結構是第二學年課程的基礎。未能掌握某一課文內(nèi)容的學生，在學習下一課時會感到困難重重。如果不給予幫助，這些學生很快就會落后。在英語學習方面，不能期望新的單元會給學生提供“第二次機會”。掌握是成功的必要條件。形成性評價將提供學生從某一課文轉入下一課文的調(diào)節(jié)手段。就英語學習來說，我們甚至可以假定：優(yōu)或良的學業(yè)成績是對學生升入下一學年的要求。在初中階段，英語學習是最富有連續(xù)性的。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，在第一學年僅僅取得合格等地的學生，半數(shù)以上在次年學業(yè)成績不合格。并且，他們中很少有人能再提高學業(yè)成績。顯然，學生必須為掌握而學習。

2.對學習成績較差學生的學業(yè)成績和語言能力的促進作用

學習成績較差的學生是指英語學習成績低于自己年級平均一個或一個以上等地的學生。他們常常在語言學習的聽力方面感到困難，或語法感受能力較弱。即使我們將聽力方面需要幫助的學生編在一個班，把那些對語法學習感到困難的學生分在另一個班，事實上仍不能確保他們的掌握學習。因此，經(jīng)常進行形成性評價將能使教師和學生都了解何時掌握了某單元的內(nèi)容及掌握的程度。創(chuàng)造性地使用形成性評價，把語言能力傾向測驗的成績和學業(yè)測定之間的相關性減少到零，將在學習動機和結果中發(fā)揮重要作用。

二、形成性評價與終結性評價

1.形成性評價

該評價主要在于不斷反饋學生學習英語成功或失敗的信息。它關注學習過程，重視非預期性結果，特別注重強化學生學習的成功之處，顯示學生學習過程中需要糾正的具體的學習錯誤。

2.終結性評價

它是對教學目標達到程度的判斷，同時也提供教學目標適當性與教學策略有效性的信息。它可以采用期末考試或結業(yè)考試等定量評價的方式，在一個學期、一個教程或一個學程 結束的時候，為了進行分等、鑒定，或者對課程、學程的有效性而進行的評價，一般采用考試的形式。

3.兩者關系

形成性評價與終結性評價的根本 區(qū)別不在于評價形式的不同，而在于它們的評價目的、功能的不同。 明確形成性評價與終結性評價的異同是正確應用各種評價形式的基礎。否則，即使采用了表面上是形成性評價的形式，也會變成事實上的終結性評價。

4.兩者的異同

明確形成性評價與終結性評價的異同是正確應用各種評價形式的基礎。否則，即使采用了表面上是形成性評價的形式，也會變成事實上的終結性評價。

三、形成性評價的設計

評價主體主要是指“誰來評價？”的問題。形成性評價設計應當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的家長等都可以是評價的主體。

1.教師評價

教師評價可以采取以下幾種形式：（1）教師對全班的評價。教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學習優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。（2）教師對部分學生的評價。教師應評價不同水平的學生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學生是否有突出的表現(xiàn)，看后進生是否正在進步等。（3）教師對學生小組的評價。小組活動應當成為評價的重點。教師應觀察不同小組的內(nèi)部互動情況、小組領導力的強弱、小組的信息溝通情況、小組執(zhí)行任務的過程、小組解決任務的成效等。（4）教師對學生個人的評價。教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學生，我們要分層次、有重點地進行形成性評價。

2.學生評價

學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式。（1）學生自評。教師應在教學過程中有計劃地培養(yǎng)學生進行自我反思的能力。教師有必要培養(yǎng)和構建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，紀錄自己的學習過程，學會進行自我監(jiān)控，學會描述自己的學習行為等。（2）兩人互評。兩人互評是一種長見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動中之中和之后動都應當發(fā)生。（3）小組互評。小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的。但是，教師應當有計劃地培養(yǎng)學生良好的合作評價行為，這需要教師引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料。（4）群體合作評價。全班參與合作評價，因參與人員增多而難度加大，但這樣的評價對學生合作能力的培養(yǎng)則更有意義。教師在進行全班合作評價時應作好組織工作，進行周密的規(guī)劃，準備完備的評價工具，提供更為詳細具體的指導。此類評價活動與教學活動是一體的，本身就包含著教學內(nèi)容。

3.家長評價

目前在很多學校已引入了家長評價。例如學生在家里做完作業(yè)，家長給予必要的評語；學生把在校的一些課業(yè)成果拿回家做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學校舉辦大型英語表演活動或教師在班上組織各種英語朗誦、課本劇表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學生在活動中的表現(xiàn)作出評價。家長參與評價，需要學校和教師的指導。要不斷改變家長的評價態(tài)度，改善家長的評價行為，改進家長的評價方法，以更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。