趙 朋

（吉林省梅河口市第五中學 吉林梅河口 135000）

高中生物探究教學芻議

趙 朋

（吉林省梅河口市第五中學 吉林梅河口 135000）

探究式課堂教學是在繼承傳統(tǒng)課堂教學的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，重視開發(fā)學生的智力，營造民主和諧的課堂氛圍，倡導探究、自主、合作的多樣化學習方式，給學生提供充分的問題探究、質(zhì)疑、討論、表達的空間，由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，拓展學生的思維視野，促進學生創(chuàng)新精神和思維能力的發(fā)展，提高學生的生物學科素養(yǎng)。

高中生物 探究 教學 芻議

所謂探究式教學，即在學生對諸多概念與原理進行學習的時候，教師僅僅為學生提供若干問題與示范，引導學生通過一些形式自主的探索與研究，如討論、實驗、閱讀、思考與觀察等形式，從而獨立地掌握與理解有關(guān)規(guī)律與原理的方法。探究式教學充分重視學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，積極引導學生進行探索研究，能夠提高學生自主思考與學習的能力，提高生物教學質(zhì)量與教學效率，意義重大。[1]

一、高職生物探究式教學現(xiàn)狀

1.部分學校忽視探究式教學的重要性。

盡管新課程標準對學生能力培養(yǎng)的包括“自主、協(xié)作、探究”，然而很多家長、學校，乃至于整個社會均特別重視升學率，應試教育的理念依舊比較嚴重。目前，只有少數(shù)的學校意識到培養(yǎng)高中學生探究水平的重要意義，大多數(shù)學校依然忽視對學生探究能力的培養(yǎng)。諸多學校依然使用傳統(tǒng)的教學模式，注重學生的應試分數(shù)，尚未有效地開展探究式教學。[2]

2.生物教學實驗條件落后。

由于生物學屬于一門實驗性較強的學科，因此在教學過程中必須具有良好的實驗條件與實驗器具。但是部分學校由于經(jīng)濟等諸多因素的制約，具備的實驗器材與設備依然比較落后[1]。在如此落后的實驗條件下，無法為學生提供良好的實驗機會，從而嚴重制約了高中生物探究式教學的順利開展。

3.教學內(nèi)容與教學課程間的搭配不合理。

在新課程標準下，與以往的高中生物舊教材比較，新設置的教材中的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容均有一定程度的進步，很多課程內(nèi)容也比較符合探究式教學的需求。但是高中生物教材中仍舊存在一些不足之處。如果只是增加生物課程的課時，卻沒有提高教學進度，依然不能順利完成教學任務。因此，在整個學期中，仍存在著不合理的教學內(nèi)容與教學課程的搭配，嚴重制約了高中生物探究式教學的開展，無法提高教學質(zhì)量。

二、創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

問題是探究的源頭，在探究式教學中提出什么問題、怎樣提出問題，對于探究式教學的實施效果具有十分重要的影響作用。在生物教學中，我們可以針對不同的教學情景和教學內(nèi)容采取靈活的手段為學生創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生在問題情境的引導之下一步步地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并針對問題進行積極的思考和探索。在生物課堂上，我們可以采取實物、圖像、生活實例、生物實驗、故事、游戲等多種形式來進行問題情境的創(chuàng)設。例如，我在給學生講到“基因工程”的有關(guān)知識時，為了激發(fā)學生對基因工程的學習興趣，引導學生對相關(guān)問題進行積極的思考和探究，我就在上課之前采取復習舊知識的方式來引入新課，先復習一下基因的結(jié)構(gòu)、基因的表達式等內(nèi)容，待學生有了一定的知識和心理準備以后，我再接著提出問題：“在我們生活的周圍，到處是形態(tài)各異的生物體，那么究竟是什么原因造就了生物體的千差萬別呢？現(xiàn)如今，利用現(xiàn)代化的技術(shù)，我們有沒有能力使得生物的性狀發(fā)生一定的變化呢？”為了使得內(nèi)容更加形象生動，我還圍繞著利用現(xiàn)代技術(shù)造成生物性狀發(fā)生的變化舉了一些實例。就這樣，在問題和實例的雙重引導之下，學生開始對基因工程的相關(guān)問題產(chǎn)生探究的欲望，從而開啟了探究式教學的大門。

三、借助故事對學生進行啟發(fā)

與純粹理論知識的教學不同，高中生物課程的學習，需要學生在生物課堂上積極投入個人情感，進行體驗式學習和創(chuàng)造性學習。對此，生物教師要準確抓住學生的好奇心和求知欲，在生物課堂上營造相對寬松、愉悅的教學氛圍，借助對學生生物學習心理的把握，在課外積累豐富的生物教學素材。例如，在講到“現(xiàn)代生物進化理論”時，不妨先講一個有關(guān)達爾文的故事，或者講一個人與猩猩之間的趣事，以此來激發(fā)學生的想象力和求知欲，讓學生帶著興趣開展生物知識的探究式學習，這往往可以取得事半功倍的學習效果。

四、探究學習，增強合作意識

新課標要求下的探究式學習和教學中，要求師生有合作理念，要求學生在探究過程中發(fā)展樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。在生物課堂教學中，教師要指導學生學會多渠道獲取生物學資料，并運用所學知識對相關(guān)資料進行分析判斷，概括提煉觀點，形成自己的結(jié)論，在探究過程中學會學習，在學習過程中學會探究，通過探究來培養(yǎng)學生的探究意識、實踐能力和個性特征。在探究活動過程中教師要鼓勵學生，并給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題，并運用證據(jù)的邏輯展開討論。討論問題時，師生之間、學生之間平等對話、取長補短、互相學習、共享經(jīng)驗和成果，促進了學生合作意識和合作能力的形成。[3]

五、交流探究成果

在高中生物探究性教學過程中要在學生個人和小組探究的基礎(chǔ)上，對學生的探究成果進行展示和交流，讓大家分享成果，共享智慧，實現(xiàn)共同進步和“全體發(fā)展”的理念。其主要形式有：①座談討論式，針對某個探究問題，組織學生暢談探究的收獲：體會和對知識的認知程度；②代表發(fā)言式，由各學習小組或班級推薦代表，歸納綜合在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題的做法、成果和對知識的理解及共識程度，在全班發(fā)言交流；③專題研討式，教師根據(jù)生物教學的重點和難點問題，確定相關(guān)探究和交流的內(nèi)容，讓學生圍繞某個課題，依據(jù)探究過程，進行專題討論或演講。不管采用上述那種方式，教師都要對學生的探究成果做出精到的點評，把探究的知識和過程條理化、系統(tǒng)化、理性化。

總之，探究性教學使學生對生物課的興趣大增，探究式給教學注入了新的活力，通過探究讓學生經(jīng)歷和體驗到探索知識的樂趣，從中滲透本學科的方法和思想，同時還培養(yǎng)了學生的合作精神和責任感，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，全面提高生物教學水平。

[1]王師瓊.高中生物探究性實驗教學建模探析[D].四川師范大學，2012（06）

[2]陳建明.高中生物探究性實驗教學中教師角色的定位及實施策略[J].中學生物學，2011（04）

[3]朱沈芳.高中生物探究性實驗教學與學生問題意識培養(yǎng)的研究[D].上海師范大學，2012（04）