福建安溪縣第十五小學（362402） 陳英蘭

語文課堂評價要做到“三需要”

福建安溪縣第十五小學（362402） 陳英蘭

小學語文課堂評價具有反饋學生學習成果、激勵學生學習、指導學生學習方向的作用。語文課堂評價需要讓學生知道被肯定的原因；需要發(fā)自于教師的內心；需要有導向性的問題設計。只有這樣才能提高課堂評價的效果。

小學語文課堂評價三需要

目前我國小學語文課堂評價存在著評價對象及標準錯誤、課堂教學評價情感缺失、課堂教學導向性不足的問題。針對這些問題，我們提出了一些解決策略。

一、評價需要讓學生知道被肯定的原因

部分小學語文教師的評價對象不正確、評估的效果過于寬泛，使學生對課堂評價產生了錯誤的理解，從而使課堂評價達不到良好的反饋效果。

以學習古詩《春曉》和《村居》為例，有一名語文教師曾經(jīng)提出這樣的問題：“這兩首古詩每一句的句末，韻律有什么特點？”有一個學生回答說：“這兩首古詩的一、二、四句的韻母是一樣的，只有第三句的韻母不一樣?！苯處熈⒖淘u價說：“答得太好了，你真聰明?！边@名教師并沒有意識到這句課堂評價存在著很多問題。首先，教師的評價對象錯誤，語文教師應對學生的學習態(tài)度、學習成果作出評價，而不應當對學生本人作出評價，即教師應用“對事不對人”的態(tài)度作出評價，否則學生容易對教師的評價產生錯誤的認知。其次，這名教師沒有告訴學生為什么他可以獲得評價，而別人不能獲得評價，即教師要告訴學生評價的標準。如教師可以對學生說：“某某同學在學習時用心思考了問題，他運用了對比的方法找到了古詩韻律的特點，回答得非常好。以后，大家遇到問題時，也要開動腦筋。”這種評價方法就是對事不對人，而且準確地指明了學生被表揚的原因。

語文教師在給予學生評價時，只有先了解評價的對象是什么，評價的標準是什么，然后將自己的評估態(tài)度及評估結果傳遞給學生，才能正確地給予學生評價。

二、評價需要發(fā)自于教師的內心

部分教師在給予學生評估時，僅僅用語言的方式給予學生評價。因為教師沒有把自己的情感傳遞給學生，所以學生不能從評估中感受到學習激勵。

以一名小學語文教師引導學生朗讀古詩《回鄉(xiāng)偶書》為例，這名教師在課堂上隨機點了一個學生朗讀課文，學生朗讀完后，教師說：“朗讀得非常好，某某同學做好了充分的預習，他把詩中的感情朗讀出來了！坐下?！边@名教師僅僅用詞句給予學生評價，而未在評價中賦予感情，這一段評價缺少足夠的激勵效果。如果這名教師在評價中強化非語言行為，就能夠提升評價效果。首先，教師要選擇評價的對象，《回鄉(xiāng)偶書》這首詩中沒有復雜的詞匯，它適合中等生及學困生學習，教師可將中等生和學困生作為激勵的對象，讓他們嘗試朗讀這首詩，這就是空間語言行為的應用。語文教師可用期待的眼神看著激勵的對象，當學生在朗讀的過程中出現(xiàn)困難時，教師可用鼓勵的眼神激勵學生完成學習任務，給予學生評價，這就是神態(tài)語言行為的應用。在學生完成朗讀任務以后，教師可以走到學生面前，拍拍學生的肩膀表示愛撫，然后給出客觀的語言評價，這就是肢體語言行為的應用。這樣的評價方法能讓學生意識到教師的評價雖然是客觀的，但是教師給予評價的動機卻是充滿感情的，這就產生了強烈的激勵效果。

小學語文教師在評價時，不僅要用客觀的語言傳遞學習方向，還要用語言行為及非語言行為傳遞感情，強化課堂評價的激勵效果。

三、評價需要導向性的問題設計

教師在開展教學活動的時候，會希望學生關注學習的重點、難點，這些重難點可用具有導向性的課堂評價方式來表現(xiàn)。

以學習《小壁虎借尾巴》這一課為例，教師直接問學生：“動物的尾巴有什么作用？”因為小學生思維能力不強的緣故，所以很多小學生無法迅速回答出這個問題。教師就用以下方法向學生提問。

師：小魚、黃牛、燕子的尾巴有什么作用呢？

生：小魚的尾巴可以劃水，黃牛的尾巴可以趕蚊子，燕子的尾巴可以掌握方向。

師：那么壁虎的尾巴有作用嗎？

（生認真的思考）

師：為什么其他動物的尾巴有這樣的作用？它們的尾巴有什么特點？

（生猛然領悟教師提出問題的意思，開始回答問題?；卮鸬膯栴}略）

師：回答得非常好。那最后一個問題老師相信你們一定能答出來：小壁虎的尾巴有什么作用呢？

生：小壁虎的尾巴有再生的功能，它能幫助小壁虎逃避一些危險。

教師用導向性的問題引導學生學習，用激勵的方法鼓勵學生思考復雜的問題，讓學生可以深入學習語文知識。這是課堂教學評價方法的綜合應用。

小學語文課堂評價具有反饋學生學習成果、激勵學生學習、指導學生學習方向的作用，我們語文教師應合理利用課堂評價，提升教學效果。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）19-038