江蘇如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)柴灣小學(xué)（226578） 朱海霞

兒童本位，讓兒童詩(shī)教學(xué)更高效

江蘇如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)柴灣小學(xué)（226578） 朱海霞

兒童詩(shī)是兒童認(rèn)識(shí)世界、豐富情感、發(fā)展想象、實(shí)現(xiàn)自我、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。兒童詩(shī)的教學(xué)要從兒童的視角出發(fā)，把兒童詩(shī)還給兒童，使兒童詩(shī)真正地融于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們?cè)谫p讀品味兒童詩(shī)的過(guò)程中，感受兒童詩(shī)的語(yǔ)言魅力，在充滿童趣而又貼近生活的兒童詩(shī)學(xué)習(xí)中，發(fā)展心智，享受詩(shī)意的童年。

兒童本位兒童詩(shī)高效

兒童詩(shī)以其清純的情感、豐富的想象、明快的節(jié)奏頌揚(yáng)了生活之美、自然之美、童心之美，深受兒童的喜愛(ài)。兒童詩(shī)是兒童認(rèn)識(shí)世界、豐富情感、發(fā)展想象、實(shí)現(xiàn)自我、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。因此，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行兒童詩(shī)教學(xué)，絕不能以傳授知識(shí)為目的，而是要從兒童的視角，用最貼近兒童的方式引領(lǐng)他們與詩(shī)歌對(duì)話，與大千世界對(duì)話，讓他們?cè)谫p讀品味兒童詩(shī)的過(guò)程中，感受兒童詩(shī)的語(yǔ)言魅力。

一、用詩(shī)歌教學(xué)喚醒想象

詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生感知、感悟詩(shī)詞美的過(guò)程，是師生互動(dòng)交流獲得文本思想和言語(yǔ)智慧的過(guò)程。要想讓學(xué)生“悠然心會(huì)，妙處說(shuō)與君聽(tīng)”，需要教師不斷地喚醒學(xué)生的情感。

在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《秋天》的第二小節(jié)時(shí)，朱惠慧老師在學(xué)生充分讀詩(shī)，理解、想象詩(shī)歌情境的基礎(chǔ)上，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你喜歡作者筆下的秋風(fēng)嗎？說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。”并讓學(xué)生分享自己打滾或者奔跑的經(jīng)歷，然后再與學(xué)生聊當(dāng)時(shí)他們的感受。這樣設(shè)計(jì)，豐富了詩(shī)歌的形象，喚醒了孩子的詩(shī)心，激發(fā)了他們對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

詩(shī)歌教學(xué)和閱讀教學(xué)一樣，不僅要傳授知識(shí)，更要喚醒學(xué)生的創(chuàng)造潛能，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)真、善、美的追求，對(duì)人生哲理的感悟，并以此來(lái)潤(rùn)澤他們的心靈，提升他們的精神境界。

二、讓詩(shī)歌教學(xué)充滿童趣

兒童詩(shī)教學(xué)是對(duì)生命的啟蒙教育，應(yīng)該從兒童的實(shí)際需要出發(fā)，以兒童的視角，用最貼近兒童生活的方式引領(lǐng)兒童的心靈與詩(shī)歌、自然、生活對(duì)話。這種對(duì)話洋溢著生命的活力，滋養(yǎng)兒童的精神世界。

朱惠慧老師在教學(xué)《秋天》時(shí)，緊扣一個(gè)“嚷”字創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在我們就是果園里的一只只蘋(píng)果、一串串葡萄，秋風(fēng)在你的身邊奔跑，在你的腳底下打滾兒。此時(shí)，你會(huì)情不自禁地嚷起來(lái)。請(qǐng)你也來(lái)嚷一嚷……”“秋天果園里的水果可多啦，可愛(ài)的小柿子在哪里？你也來(lái)嚷一嚷！”“還有橘子、梨子，咧著嘴笑的石榴……都來(lái)嚷一嚷！”這樣入情入境的體驗(yàn)，以兒童的視角去還原詩(shī)歌的意境和情趣，使詩(shī)歌教學(xué)課堂產(chǎn)生獨(dú)特的魅力。孩子們?cè)诓唤?jīng)意間就進(jìn)入了兒童詩(shī)所營(yíng)造的廣闊而迷人的想象空間，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌所傳達(dá)的情趣和作者對(duì)秋天的情意。

三、讓詩(shī)歌教學(xué)貼近生活

兒童詩(shī)的讀者是兒童，所以教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是啟發(fā)孩子體會(huì)詩(shī)歌中的童趣。因此，教師要賦予詩(shī)歌豐富的生活意義，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，獲得更多的生活感悟。朱老師在教學(xué)“桂子”“羊腸小道”“肥膘”“葡萄”“紅纓”“柔韌”這一組詞語(yǔ)時(shí)，在學(xué)生正確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生質(zhì)疑：“說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)自己還不理解?！庇幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)不知道“紅纓”一詞是什么意思。朱老師讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)“紅纓”指的是玉米的哪個(gè)部分；并出示了一幅成熟的玉米圖片，讓學(xué)生在圖上指一指，幫助學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)事物。然后，朱老師還出示了戴在將軍戰(zhàn)馬頭上的紅纓以及帶有紅纓帽子的圖片，并且借助字典，讓學(xué)生明白將軍戰(zhàn)馬頭上的紅纓是榮耀的象征；讓學(xué)生再聯(lián)系詩(shī)歌中的語(yǔ)句，體會(huì)此時(shí)玉米舉著紅纓的高興和自豪。

詩(shī)中有關(guān)玉米的描寫(xiě)只是作者筆下眾多的秋天景物之一，但“玉米舉著紅纓樂(lè)了，忘掉一個(gè)夏天的煩惱”這一充滿生活情趣的形象，有力地渲染出秋天的喜悅。這種聯(lián)系生活的詞語(yǔ)教學(xué)，讓一幅幅鮮活的畫(huà)面呈現(xiàn)在孩子們的眼前，使他們真實(shí)地感受到閱讀詩(shī)歌的愉悅幸福。

三、讓詩(shī)歌教學(xué)遠(yuǎn)離功利

詩(shī)詞是中華民族文化的瑰寶?！安粚W(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！痹?shī)詞之美，在于感悟，在于閱讀，在于傳承。在今天這個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，如何更好地傳播傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略詩(shī)詞之美呢？教材中編入不少的兒童詩(shī)，主要是為了進(jìn)行初步的語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?？墒?，有的教師在教學(xué)時(shí)，做深入細(xì)致地分析講解，以理解為目的，忽視兒童的學(xué)習(xí)能力。久而久之，學(xué)生對(duì)兒童詩(shī)產(chǎn)生了高不可攀的畏懼感，繼而談詩(shī)色變，漸漸失去了學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的興趣。于丹說(shuō)過(guò)：“要喚起孩子的好奇心，而不是每天強(qiáng)迫孩子必須學(xué)多少。”因此，詩(shī)歌的教學(xué)要做到遠(yuǎn)離功利。

在兒童詩(shī)的課堂上，如果教師心中不僅有課堂，而且還有詩(shī)，還有兒童，那么詩(shī)句就會(huì)從兒童的心靈深處自然流淌出來(lái)。讓我們和孩子一起走進(jìn)兒童詩(shī)，感受兒童詩(shī)的魅力，引導(dǎo)他們?cè)诳鞓?lè)中閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)。

（責(zé)編韋雄）

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