福建安溪縣蓬萊新美小學（362400） 馬少華

強化學生閱讀能力的培養(yǎng)

福建安溪縣蓬萊新美小學（362400） 馬少華

閱讀是學生獲取科學知識的源泉，是語文學習的一個重要組成部分。語文教學要強化閱讀能力的培養(yǎng)，就是要堅持生本對話的原則，堅持合作探究的原則，堅持以讀促悟的原則，從而提高學生的語文整體素養(yǎng)。

閱讀能力生本對話合作探究以讀促悟

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！遍喿x是學生獲取知識的源泉，是語文學習的一個重要組成部分。如何強化學生閱讀能力的培養(yǎng)，落實新課程標準的理念呢？

一、堅持生本對話的原則

閱讀教學以讀為本?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！痹谡Z文教學中，真正的閱讀就是學生和文本之間的對話，教師的主要任務是通過各種手段來引領學生和文本進行積極、有效的對話。語文新課標又指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的閱讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。有感情地朗讀能激活學生的思維和情感。實踐證明，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑。如，人教版三年級的《十里長街送總理》一文，是一篇感情性較強的課文。教學時，我是這樣指導學生朗讀的。第一句：“天灰蒙蒙，又陰又冷。”這句話是描寫陰沉的天氣。我要求學生用悲傷、低沉的語調來朗讀，通過感情朗讀體會到環(huán)境描寫的襯托作用，即課文開頭通過環(huán)境描寫從側面烘托出首都人民對敬愛的周總理的哀悼之情。第二句：“長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾?！边@句話描寫來送總理的人很多。在朗讀指導時，要求學生緊抓住“擠滿”“長”“多”這三個重點詞語，應讀出重音。學生在朗讀中真切地體會到人民群眾對周總理的愛戴和崇敬之情。這樣指導，既有效地積累了語言，又陶冶了學生的情操，收到很好的教學效果。

二、堅持合作探究的原則

語文新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶說過：“上課是學生和教師共同的工作，而共同的方式該如尋常集會那樣的討論，教師仿佛集會的主席?！痹谡Z文教學中，教師要重視小組合作學習。在小組合作學習中，教師要引導學生互相幫助、互相交流、互相啟發(fā)，共同討論解決學習中遇到的問題。這樣，學生通過自主學習、質疑問難、討論探究，進行不同的思維碰撞，進一步感悟課文的內容。如，在教學《科利亞的木匣》一文時，我圍繞“科利亞為什么第一次沒挖到木匣，第二次卻挖到了？”這個問題讓學生進行小組討論。在合作學習時，讓學生先選擇自己喜歡的學習方式進行學習。結果，有的學生學生選擇表演法，有的學生選擇列表法，還有的選擇畫畫法等。這不僅增強了學生合作意識，還提高學生了學習的積極性和主動性。

三、堅持以讀促悟的原則

語文新課程標準指出：閱讀教學要以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。葉圣陶曾說過：“語文老師是引導學生看書、讀書的，而不是給學生講書?！笨梢姡陂喿x教學中，教師要引導學生在讀中感知、在讀中體會、在讀中理解、在讀中感悟。比如，在教學《頤和園》一課，我讓學生對文中“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡”一句提出疑問：“這里用了一個‘滑’字，能改用“劃”字嗎？”并組織學生討論。結果，學生根據(jù)自己的理解各抒己見，各自從不同的角度發(fā)表自己的見解。有的學生說：“我認為課文用錯了，這個‘滑’字應用在光滑、平滑的冰上或地上面。而游船是在水面上行走的，應用立刀旁的‘劃’字，表示用槳來劃。每劃一槳，湖面就會產生許多波紋。”有的學生說：“我認為沒有錯。游船、畫舫在湖面駛過，幾乎不留一點兒痕跡。因此，這里的‘滑’字展現(xiàn)了昆明湖美的特點。昆明湖平靜的美，給人以一種安逸、舒適的感覺。課文用的比‘劃船’的‘劃’好得多?！庇械膶W生說：“文中說昆明湖綠得像一塊碧玉。跟玻璃一樣，玉的表面也很光滑，這里應該用‘滑’字。而且，用‘滑’字還能以動的畫面反襯出昆明湖的靜。”這樣的討論，使學生對“滑”字有了更深刻的理解，也從中感悟了“滑”字所蘊含的意境。

總之，在語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)方式還有很多方法，需要教師不斷去發(fā)現(xiàn)、去實踐、去探索。只有這樣，才能找到適合教學的理想途徑。

（責編韋雄）

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