夏文斌

（安徽省合肥市廬江縣第二中學(xué) 安徽合肥 231500）

淺談高中生物教學(xué)中參與式教學(xué)法的運(yùn)用

夏文斌

（安徽省合肥市廬江縣第二中學(xué) 安徽合肥 231500）

新課改要求學(xué)生是新課改的主體，在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，只有讓學(xué)生真正在思維、行動(dòng)中參與到學(xué)習(xí)中，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及新的教學(xué)理念，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要積極在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生參與到課堂中，讓每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。

參與式教學(xué) 角色扮演 積極討論 探究活動(dòng)

對于高中生物教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代高中生物教學(xué)的需要，因而，迫切需要引進(jìn)新的、行之有效的教學(xué)方法，因此新課程改革的出現(xiàn)就成為一種必然。新課程改革最為核心和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“主動(dòng)參與，樂于探究，合作交流，釋疑訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)方法。其中參與式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，能夠更好地滿足廣大教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，將參與式教學(xué)法引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。下面就高中生物教學(xué)中參與式教學(xué)的運(yùn)用淺談幾點(diǎn)思考。

參與式教學(xué)方法是指：在民主、寬容的課堂環(huán)境中，學(xué)生作為教學(xué)中平等的一員，積極、主動(dòng)、全身心地介入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與教師共同的推進(jìn)教學(xué)的一種教學(xué)方法。這種方法重視學(xué)生的參與和教與學(xué)的互動(dòng)，以學(xué)生為中心充分靈活應(yīng)用多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行信息的交流和反饋。與傳統(tǒng)的單向傳授的教學(xué)方法相比，參與式教學(xué)方法注重學(xué)生的參與和教與學(xué)的互動(dòng)，使學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題參與課堂

參與式教學(xué)法離不開良好的參與氛圍，教學(xué)中教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法為學(xué)生打造一個(gè)參與的氛圍，激起學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。孟德爾遺傳定律在高中生物學(xué)中有著非常重要的地位，它是遺傳學(xué)知識的根基，同時(shí)知識也較為抽象。因此在知識的學(xué)習(xí)采用追溯到孟德爾時(shí)代，教師從介紹孟德爾的生平簡介、時(shí)代背景開始，創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶回到140多年前；接著從孟德爾發(fā)現(xiàn)問題，提出什么問題？如何進(jìn)行植物雜交實(shí)驗(yàn)？如何解釋實(shí)驗(yàn)？又如何去驗(yàn)證他的解釋了？創(chuàng)設(shè)一系列相關(guān)問題，使學(xué)生遵循科學(xué)家的足跡，探索遺傳的奧秘。通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，這種方法不僅讓學(xué)生學(xué)到了一些科學(xué)的研究問題的方法，更為重要的是給學(xué)生發(fā)揮思考的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。[2]

二、讓學(xué)生角色扮演參與課堂

學(xué)生是課堂主體，好比是一場戲的演員，如何演好一場戲，關(guān)鍵就看學(xué)生如何扮演好自己的角色參與到課堂中。這樣的課堂不僅讓學(xué)生“動(dòng)起來”，課堂“活起來”，更為重要的是學(xué)生也會樂此不疲地進(jìn)行學(xué)習(xí)，下面就以我們課堂的兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行說明。比如在講授細(xì)胞器的功能的時(shí)候，讓小組的代表學(xué)生扮演一種細(xì)胞器，進(jìn)入模仿馬季相聲中的“五官爭功”來夸夸自己，這樣易混淆的各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能就能清晰的被學(xué)生記住，接著讓幾名學(xué)生以小品的形式演出分泌蛋白的合作和運(yùn)輸，使學(xué)生體會各種細(xì)胞器之間的分工和合作。此外，高中生物的免疫調(diào)節(jié)是一個(gè)重難點(diǎn)知識，學(xué)生對參與體液免疫和細(xì)胞免疫中的各種免疫細(xì)胞、免疫活性物質(zhì)的作用，以及兩種特異性免疫的區(qū)別和聯(lián)系總是容易混淆或者記憶不牢，所以在對這部分知識學(xué)習(xí)時(shí)，我們就采用先讓學(xué)生自學(xué)后，安排小組同學(xué)扮演不同的免疫細(xì)胞或者免疫活性物質(zhì)，使全班同學(xué)“動(dòng)起來”參與到課堂當(dāng)中，不僅學(xué)到知識，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[3]

三、圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開積極討論

討論使一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。比如在學(xué)到蛋白質(zhì)的基本機(jī)構(gòu)單位氨基酸時(shí)，如何判斷氨基酸了？給出相應(yīng)的化學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生展開討論，并總結(jié)出判斷氨基酸的標(biāo)準(zhǔn)；20種氨基酸如何構(gòu)成種類多樣的蛋白質(zhì)了？讓學(xué)生討論蛋白質(zhì)種類多樣性的原因：氨基酸的種類不同、氨基酸的數(shù)目不同、氨基酸的排列順序不同以及空間結(jié)構(gòu)不同。當(dāng)然談?wù)摰膯栴}不僅僅局限在課本的范圍內(nèi)，也可以是課外知識等等?？傊?，在討論的過程中，并不是所有的學(xué)生他們的意見都是統(tǒng)一的，因此在這個(gè)過程中就培養(yǎng)了學(xué)生處理問題的能力，同時(shí)更能促使學(xué)生自我意識和自我批判能力的提高。[4]

四、組織探究活動(dòng)，鼓勵(lì)合作交流

開展探究活動(dòng)能夠更好的激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新精神，教師要努力地為學(xué)生創(chuàng)造探究條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，在活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念和方法，在“做”中主動(dòng)獲得知識，在“做”中充實(shí)自己，最終共同獲得提升。比如在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例和方式時(shí)，對自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)臈l件和實(shí)例進(jìn)行探究時(shí)，教師提供相應(yīng)的資料，讓學(xué)生分組進(jìn)行分析、合作交流得出不同方式的不同結(jié)果。另外在探究比較過氧化氫在不同條件下的分解時(shí)，學(xué)生通過分組創(chuàng)設(shè)不同的催化環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后通過觀察氣泡的產(chǎn)生情況以及衛(wèi)生香的復(fù)燃情況，用事實(shí)說明酶的催化具有高效性。總之，不管是通過對資料、數(shù)據(jù)的分析研究得出規(guī)律，還是通過親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)操作，在一定程度上讓學(xué)生感受到不再是死記、死背課本原有的教條理論，而是自己去證明這些理論，不僅從中能體會到這探究活動(dòng)、合作交流的重要性，更重要的是能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。[5]

參與式教學(xué)法是新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)的一種先進(jìn)教學(xué)模式，但參與式的運(yùn)用不能程式化，應(yīng)根據(jù)具體情況不斷變化參與方法，使每一位學(xué)生都從中受益，真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

[1] 李惠云.參與式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].教研前沿，2014.（3）

[2] 單穎.參與式教學(xué)方法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.（8）

[3] 劉婷婷.怎樣運(yùn)用參與式教學(xué)法提高生物課堂有效性[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2012.（6）

[4] 韓棠麗.簡析參與式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].南北橋， 2013.（10）

[5] 黎曉明.參與式教學(xué)與教師課堂教學(xué)行為的改變――基于高中生物教學(xué)的思考.基礎(chǔ)教育研究，2012.（8）