趙瑩華

（撫順市順城區(qū)長春學(xué)校 遼寧撫順 113006）

淺談如何用探究式教學(xué)法提升語文課堂活力

趙瑩華

（撫順市順城區(qū)長春學(xué)校 遼寧撫順 113006）

作為一線語文教師，在日常的教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的感受：課堂上學(xué)生總有說不完的“閑話”，再加上總有幾個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋，教師稍有疏忽，教室里極有可能“炸了鍋”而無法收拾。在這個(gè)時(shí)候，好像只有拿出“師道尊嚴(yán)”，甚至大聲訓(xùn)斥，課堂才會(huì)逐漸平息下來。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)另一番情景，課堂變得極其安靜，除了少數(shù)學(xué)生能專心上課外，多數(shù)學(xué)生面無表情，神情默然。本來豐富多彩、頗受學(xué)生歡迎的語文課，變得死氣沉沉。

探究式 提升 課堂活力

如何激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的熱情，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，并把老師傳授的知識(shí)當(dāng)作一種禮物領(lǐng)受呢？又有哪些方法可以讓語文課堂充滿活力呢？下面談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

一、探究式教學(xué)法的概念

探究式教學(xué)法（Inquiry Teaching），又稱研究法、發(fā)現(xiàn)法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給一些事例和問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自己發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。探究式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索。

二、如何運(yùn)用探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法，就是讓教學(xué)的主體——學(xué)生，去自主探索問題、追究原因，也就是要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)、獨(dú)立解決問題的能力以及合作創(chuàng)新能力等。

在語文教學(xué)過程中運(yùn)用好探究式教學(xué)法，必須注意以下幾個(gè)方面：

1．通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望。

探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適宜、邏輯合理的問題。

2．通過及時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究方向。

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向。要想起到高效的作用，不是所有的問題都要去探究，要注意探究問題的價(jià)值。

3．通過自主合作，訓(xùn)練探究能力。

在探究式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須處理好教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系。

例如在課堂上可以交流“自學(xué)成果”。在互相交流中，使大家的思維相互碰撞，撞擊出創(chuàng)造的火花。交流方式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在小組中交流，然后派代表在全班匯報(bào)交流，大家集體交流評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。

4．通過創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)自主探究。

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，教師課后布置的作業(yè)要改革，要努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?？梢粤粢虿氖┙痰淖鳂I(yè)，留課外閱讀的作業(yè)，留寫日記的作業(yè)。通過不同的作業(yè)進(jìn)一步激活學(xué)生學(xué)語文的興趣。

為了更好地進(jìn)行探究式教學(xué)，教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1．探究式教學(xué)方法不應(yīng)單獨(dú)使用。

語文課堂教學(xué)已經(jīng)用無數(shù)事實(shí)證明，單一的教學(xué)法會(huì)讓人產(chǎn)生厭倦的情緒，更何況是小學(xué)生的探究活動(dòng)呢？探究活動(dòng)本身就是令人費(fèi)腦費(fèi)神的事情，在探究過程中，學(xué)生的大腦始終處于高度運(yùn)轉(zhuǎn)的緊張狀態(tài)，長時(shí)間地處于這種狀態(tài)中，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生身心疲勞。不管探究活動(dòng)有沒有結(jié)果，長此以往，學(xué)生哪里還有興趣去探究問題，甚至?xí)虼撕ε绿骄繂栴}。

一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)該把探究式教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)融合起來使用。比如：可以借朗讀課文來提高學(xué)生的朗讀技巧和體會(huì)作者感情的能力；借做游戲或編課本劇的方式來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；借討論的方式來進(jìn)行師生平等合作交流，拉近師生間的距離……這樣可以使一節(jié)課有張有弛，張弛有度，讓學(xué)生輕松愉快地完成該課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.處理好“探究”與“提問”的關(guān)系。

新一輪課程改革，倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為課堂提問仍然應(yīng)當(dāng)作為一種重要的教學(xué)手段。

在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多教師往往走向兩個(gè)極端。

一是教師的提問完全取代了學(xué)生的探究質(zhì)疑活動(dòng)，誤以為學(xué)生和教師一起合作解決由教師預(yù)設(shè)的問題便是探究式教學(xué)。這種教學(xué)模式充其量只能算作是半開放式的探究，或者說是一種討論式教學(xué)法。新課程改革的培訓(xùn)教材上在提到探究式教學(xué)方法時(shí)，在“探究”的前面還加上了“自主”二字。何為自主探究，每一個(gè)教師都明白其中的意思——自主探究應(yīng)放開手腳讓學(xué)生去“探索研究”問題。當(dāng)這種自主探究的活動(dòng)遇到阻礙時(shí)，才應(yīng)由教師恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去解決。教師的提問只能用來彌補(bǔ)學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)遇到的困難。

另一個(gè)極端表現(xiàn)就是完全放開，任由學(xué)生去探究。腳踩西瓜皮，探到哪里就是哪里，探得多少就是多少，探究活動(dòng)中缺少教師的主導(dǎo)作用，這樣的探究活動(dòng)極其盲目。把“探究式”教學(xué)上成了“放羊式”教學(xué)！由此看來，在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)時(shí)要避免這兩種極端。為此，在備課時(shí)，對(duì)探究的問題應(yīng)該精心選擇，不應(yīng)對(duì)什么問題都探究。因?yàn)樘骄康膯栴}過多過濫，就會(huì)讓學(xué)生感到探究只是一種家常便飯，對(duì)探究活動(dòng)產(chǎn)生“不過如此”的輕視心理，久而久之，探究活動(dòng)就會(huì)失去它應(yīng)有的生機(jī)和活力。教師一定要結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造一定的情境，為學(xué)生營造一個(gè)良好的探究活動(dòng)的氛圍，才會(huì)更加有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而更好地推動(dòng)探究式教學(xué)法在課堂上的高效運(yùn)用。

三、“活力課堂”的五個(gè)要素及其激發(fā)之法

我校為了進(jìn)一步倡導(dǎo)生態(tài)活力課堂，把提升“兒童學(xué)習(xí)力”作為生態(tài)活力課堂的重要要求，讓課堂真正促進(jìn)兒童的發(fā)展，提出了以下五個(gè)方面作為生態(tài)活力課堂的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。

1.“生態(tài)活力課堂”是學(xué)生自然、和諧發(fā)展的“生本”的課堂。

2.“生態(tài)活力課堂”是學(xué)生感受自然的、和諧的“情境”的課堂。

3.“生態(tài)活力課堂”是注重學(xué)生“體驗(yàn)”的課堂。

4.“生態(tài)活力課堂”是學(xué)生進(jìn)行“合作、探究”的課堂。

5.“生態(tài)活力課堂”是“愉悅”的課堂

在語文課堂教學(xué)中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的學(xué)生的回答極富個(gè)性，這時(shí)教師要切忌扼殺學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)。面對(duì)不同感悟以及由于環(huán)境、時(shí)代變遷而造成的誤解，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，尊重并保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要為他們不被文本所縛、不被同學(xué)發(fā)言所制的可貴立場(chǎng)鼓掌，要用真心去尊重、呵護(hù)、鼓勵(lì)。此時(shí)，教師再予以適時(shí)引導(dǎo)、拓展，為學(xué)生提供自我感悟的平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性得以放飛，讓語文課堂充滿生命的活力。