江蘇啟東實(shí)驗小學(xué)（226233） 季紅海

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潤物無聲“，戲”說語文
——以蘇教版二年級下冊“口語交際”中《學(xué)會勸阻》為例

江蘇啟東實(shí)驗小學(xué)（226233） 季紅海

游戲讓學(xué)生有了互動交流的機(jī)會和平臺，能使語文課堂更加生動活潑。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生感官體驗為起點(diǎn)，注重互動交流與協(xié)作配合；指導(dǎo)學(xué)生在主動合作中積累寫作素材，讓他們掌握語言表達(dá)的運(yùn)用規(guī)則；幫助學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主動調(diào)整表達(dá)的策略方法，在深化認(rèn)知感悟的過程中使學(xué)生喜歡上語文，喜歡上寫作。

小學(xué)語文游戲習(xí)作

“輕松語文，高效課堂”是近年來語文教學(xué)界發(fā)出的呼聲，彰顯了語文教學(xué)的時代性與生活化的顯著特征。將課堂還給學(xué)生，讓他們在游戲般的輕松玩學(xué)和自由對白中形成協(xié)作配合精神，不僅對課程教學(xué)資源有著活化延伸的作用，還能夠使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中保持高漲的學(xué)習(xí)激情。我以蘇教版二年級下冊“口語交際”中《學(xué)會勸阻》為例，談?wù)動螒蚍椒ㄔ谡Z文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、調(diào)動感官，觀察體驗

語文學(xué)習(xí)需要全身心的投入，需要眼、口、手等多種語言學(xué)習(xí)感官的體驗。學(xué)語文首先要懂得觀察，觀察一山一水、一葉一花，體味其中美不勝收之感。讓學(xué)生通過多種感官發(fā)現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)素材，能使課堂更有趣味。

發(fā)揮學(xué)生的多種感官功效，引導(dǎo)他們在認(rèn)真觀察中找出需要的元素，利于他們識記運(yùn)用。如在教學(xué)《學(xué)會勸阻》時，我利用多媒體播放了一組動漫課件：兩個小朋友在高壓線底下放風(fēng)箏；小明體育課后滿頭大汗地跑到水池下擰開閥門直接喝水；小紅將吃完后的糖果包裝紙隨手丟在地上；張輝在草垛旁點(diǎn)爆竹。在學(xué)生觀看欣賞時，我給他們設(shè)置了這樣的問題：“給你印象最深的是哪個？”很多學(xué)生都說出了自己的看法。有的說，放風(fēng)箏應(yīng)在空曠的場地上，因為高壓電線底下危險，容易觸電；有的說，小紅應(yīng)將糖果紙放進(jìn)身旁的垃圾桶；有的說，草垛放爆竹，容易產(chǎn)生火災(zāi)……我給學(xué)生設(shè)計了“照鏡子”游戲，要求學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)成員模仿其中的相關(guān)動作，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。通過眼觀耳聽，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更為深刻的理解。

游戲的融入使得課程資源更加豐富。教師圍繞口語交際的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，深化語言表達(dá)過程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的感知深度和廣度。

二、深入互動，發(fā)展語用

利用互動來活化教學(xué)過程，能給學(xué)生更多實(shí)踐體驗和互動交流的空間。學(xué)生在協(xié)作中互通有無，在交流中直言不諱地表達(dá)感思，從而在趣味化活動中形成了深刻的識記與理解。

如在教學(xué)《學(xué)會勸阻》時，我建議學(xué)生以“看看我在做啥”的游戲形式展現(xiàn)其中一些場景，要求學(xué)生運(yùn)用模擬表演的形式進(jìn)行互動：“小明在體育課上又跑又跳，費(fèi)了好大的勁，滿頭大汗，下課鈴一響，他立即跑到水池下想要擰開閥門直接飲水，這時小江跑了過來，她會怎樣做？小紅喜滋滋地吃著糖果，愉快地享受著大白兔奶糖的甘甜，等吃完了糖果，她二話沒說，直接就將糖果紙扔在了地上，小明看見了，他會怎樣勸說？”學(xué)生根據(jù)自己的想象思維，主動模擬其中的動作，再現(xiàn)素材內(nèi)容。待學(xué)生表演完畢，我建議學(xué)生根據(jù)游戲情景，運(yùn)用適當(dāng)語言進(jìn)行表述，給予他們更多的表達(dá)機(jī)會。

深入互動，學(xué)生彼此之間的交流順暢，他們在直接體驗嘗試的過程中獲得了更多的感悟。鼓勵學(xué)生在互動中不拘一格的表達(dá)，讓他們在互動交流中發(fā)現(xiàn)問題，在彼此討論中探尋對策，能夠提高學(xué)生語言表達(dá)的靈活性和準(zhǔn)確性。

三、強(qiáng)化合作，愛上寫作

作文是學(xué)生語言表達(dá)的重要形式，體現(xiàn)了他們語言認(rèn)知積累和綜合運(yùn)用的技能水準(zhǔn)。以合作探究的形式來指導(dǎo)學(xué)生蓄積相關(guān)的寫作素材，能使他們在自我歸納整理和彼此探究的過程中找到寫作的切入點(diǎn)。

如在教學(xué)《學(xué)會勸阻》時，我給學(xué)生設(shè)置了話題交流任務(wù)：“如果你就在現(xiàn)場，你會怎樣表達(dá)？”很多學(xué)生通過小組討論的形式，圍繞各自的理解感知，提出了相應(yīng)的對策：喝生水，不衛(wèi)生，需要煮熟了；運(yùn)動后直接飲用生水，會給身體增加負(fù)擔(dān)，容易生病。同時，我要求學(xué)生搜集每個小組的討論內(nèi)容，以“小明生病了”為題目，寫上一兩段話。學(xué)生根據(jù)合作討論情況寫道：“小明滿頭大汗地跑到水池邊‘嘩啦啦’地喝上了自來水，可當(dāng)小紅勸阻時，他卻說‘沒事，我經(jīng)常這樣做’。到了第二天，小明沒來上學(xué)，原來是體育課上滿頭大汗的他在冷水的刺激下感冒了。”通過這樣的合作，學(xué)生在集思廣益的過程中獲得了更為深刻的感知，在互相借鑒的過程中獲得了更有深度的感悟。

指導(dǎo)學(xué)生通過合作來表達(dá)，能豐富學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生的個人靈感與集體智慧相結(jié)合，使學(xué)生在主動展示自己才能的過程中喜歡上作文。

綜上所述，借助多彩的游戲豐富語文課堂教學(xué)，使得學(xué)生有了互動的平臺，讓他們在充分交流的過程中能盡情享受“玩學(xué)”帶來的獲得感和喜悅感，更利于學(xué)生帶著激情主動融入課堂，從而喜歡上語文。

（責(zé)編劉宇帆）

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