福建安溪縣金谷鎮(zhèn)金山小學(xué)（362403） 王巧云

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依托文本提高實效

福建安溪縣金谷鎮(zhèn)金山小學(xué)（362403） 王巧云

教材不僅僅是教師教的材料，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要媒介。在語文課堂教學(xué)中，教師要依托文本，著眼學(xué)生的發(fā)展，發(fā)揮范例作用，讓教學(xué)貼近生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)實效。

教材依托文本實效

教材不僅僅是教師教的材料，還是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要媒介，它承載著促進學(xué)生個體發(fā)展的任務(wù)。語文教師如何做到依托教材，提高課堂教學(xué)實效呢？

一、依托文本——著眼學(xué)生發(fā)展

（一）文以載道，道中學(xué)文

語文是發(fā)展學(xué)生心靈的學(xué)科，是塑造學(xué)生靈魂的熔爐。語文教學(xué)不只是單純圍繞著中心內(nèi)容進行思想教育，也非純粹的就語言學(xué)語言，而是要將內(nèi)容的理解、情感的領(lǐng)悟和語言的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。

（二）體悟?qū)W情，以情定教

要取得好的教學(xué)效果，就要依據(jù)兒童的學(xué)業(yè)水準、心態(tài)、感受、思維等，選擇合乎學(xué)情、行之有效的教學(xué)內(nèi)容。低年級學(xué)生天真純潔，有意注意持續(xù)的時間短，好奇心重，模仿力強，以具體形象思維為主。在教材內(nèi)容的選擇上，可選取一些篇幅短小、言辭優(yōu)美、活潑生動的詩歌、童謠、童話故事等，通過誦讀、做游戲、上臺表演等形式，幫助學(xué)生感受語言的優(yōu)美，獲得初步的、淺顯的情感體驗。到了中高年級，學(xué)生積累了較為豐富的閱讀經(jīng)驗，接觸的文體也較為多樣，教材篇幅較長，蘊涵的情感也復(fù)雜，教師可較深層次地挖掘教材中的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生進行相對獨立的思考和判斷，感受作品中的美好情感，并將其內(nèi)化為積極向上、追求美好的精神力量。

二、依托文本——發(fā)揮范例作用

（一）教材研讀，到位而不錯位

“教材無非是個例子?！苯處熢诮虒W(xué)前就要吃透教材，掌握教材的思想內(nèi)容、編者的編排意圖，大到熟練掌握整個教學(xué)體系、各個階段的語文知識，小到一個具體課時，以及明確這一課時的內(nèi)容在這個單元、這冊教材乃至整個小學(xué)階段的地位和作用。這樣才能充分發(fā)揮教材的示范作用，不然就會適得其反。如一次公開課上，我校一位青年教師執(zhí)教《田忌賽馬》一課，學(xué)生初讀課文，了解文章大意后，教師在黑板上擺出事先準備好的兩副撲克牌，和學(xué)生在課堂上做起了比大小、定輸贏的游戲。其結(jié)果是，除了游戲外，學(xué)生在這堂課上根本沒學(xué)到什么?！短锛少愸R》這一課包含著優(yōu)勢和劣勢相互轉(zhuǎn)化、以弱勝強、轉(zhuǎn)敗為勝的智慧因素，我們應(yīng)讓學(xué)生了解孫臏的足智多謀，學(xué)習(xí)他認真觀察分析的態(tài)度，以及本單元讀寫例話中提及的“按一定順序?qū)憽钡牧?xí)作方法。

（二）適度超越，放開并非放任

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材?！比欢?，“創(chuàng)造性地理解和使用教材”并不是允許教師隨意提高或降低要求，無原則地進行放羊式教學(xué)，而是應(yīng)當依據(jù)具體情況，學(xué)會理性地看待教材，用科學(xué)的方法處理教材，甚至允許適度超越教材。

（三）用教材教，而不是教教材

在新課程觀下，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)、理解、感悟文本的信息內(nèi)涵，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終使他們成為“會學(xué)習(xí)的主人”。如竇桂梅老師執(zhí)教《黃河象》一課，學(xué)生最感興趣的是，對于黃河象的來歷，科學(xué)家是怎樣想象、推理的。竇老師在處理教材時，把它作為重點，并采用“變換角色”的方法，讓學(xué)生充當科學(xué)家設(shè)身處地去想象、推理，學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，也發(fā)展了思維。

三、依托文本——貼近生活實際

教材是很好的范本。教師作為教材的二次開發(fā)者，應(yīng)該從自然、社會、人文等多種渠道去發(fā)掘和利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和形式，拓寬語文教學(xué)的渠道，實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《小木偶的故事》時，當學(xué)生學(xué)完課文后，認真研讀了文中最后一段話：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”談及學(xué)生在生活實際中有沒有類似經(jīng)歷或體驗時，他們馬上意識到：只有一種表情或不合時宜地運用表情都是不夠的。

四、依托文本——培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

在使用語文教材的過程中，要充分體現(xiàn)語文課程目標中三個維度的要求，把協(xié)助學(xué)生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程作為檢查語文教學(xué)效果不可或缺的一個部分，不僅要關(guān)注語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注語文學(xué)習(xí)的過程和方法，以及學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價值觀，體現(xiàn)語文教學(xué)的綜合性、整體性、實踐性。如《秋天的雨》這篇課文，我設(shè)計了如下教學(xué)目標。知識技能目標：掌握文中的生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；過程與方法目標：讀出對秋雨的喜愛；情感、態(tài)度和價值觀目標：激發(fā)學(xué)生對秋雨的喜愛和贊美之情，用自己喜歡的方式表達對秋天的喜愛。通過目標的設(shè)計，教學(xué)時圍繞目標組織教學(xué)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)就能獲得提升。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）16-053