江蘇東?？h和平路小學(xué)（222300） 王瑞欣

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溯本追源，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸常識(shí)

江蘇東?？h和平路小學(xué)（222300） 王瑞欣

要教好語(yǔ)文，沒(méi)有捷徑，只有溯本追源，在尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展以及語(yǔ)文教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，回歸到新課標(biāo)上來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，就需要遵循常識(shí)，按照規(guī)矩為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

溯本追源 常識(shí)語(yǔ)文教學(xué)

如今的語(yǔ)文教學(xué)一方面名家輩出、流派扎堆；另一方面卻又問(wèn)題重重，飽受各方指責(zé)。也許我們更多的是從感性出發(fā)，按照自己的思維去理解語(yǔ)文；也許，語(yǔ)文本身就富有爭(zhēng)議，不同的人去理解，就有不同的感受。但是語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性公共學(xué)科，具有一定的科學(xué)性，教學(xué)時(shí)需要遵循一般的語(yǔ)文教學(xué)常識(shí)，而不是好高騖遠(yuǎn)，去談空中樓閣。所以針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，就需要擯棄爭(zhēng)議，遵循常識(shí)，按照規(guī)矩為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，最基本的還是需要圍繞“一標(biāo)二規(guī)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

“一標(biāo)”：以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)是以教育部的名義頒布的，是接受過(guò)無(wú)數(shù)專家驗(yàn)證過(guò)的，也許這標(biāo)準(zhǔn)不是最完美的，但卻是最切合當(dāng)下學(xué)生實(shí)際的，是能夠得到執(zhí)行的一般要求。然而，當(dāng)前語(yǔ)文界卻存在著急功近利的現(xiàn)象，過(guò)分注重結(jié)果，因而在一定程度上忽略了課標(biāo)，而是把目光對(duì)準(zhǔn)了考試，考什么教什么，怎么考就怎么教，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)富有爭(zhēng)議的一個(gè)最根本的源頭。因而，要讓學(xué)生在語(yǔ)文能力上得到發(fā)展，就必須把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生的終身發(fā)展之上。

比如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)生需要進(jìn)行課外閱讀，而且不低于145萬(wàn)字，教師就應(yīng)組織學(xué)生去開(kāi)展閱讀；新課標(biāo)倡導(dǎo)積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校就應(yīng)積極創(chuàng)造活動(dòng)條件。但事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)校、大多數(shù)教師卻人為地對(duì)課標(biāo)的執(zhí)行“短斤少兩”，適合的就用，不適合的就直接丟棄，甚至很多學(xué)校學(xué)生一學(xué)期就學(xué)一本語(yǔ)文書。試想，僅靠一本書，就想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)異于緣木求魚(yú)。

也有一部分學(xué)校在研讀課標(biāo)，并且處處標(biāo)榜課標(biāo)，不過(guò)那不是研讀，而是“揠苗助長(zhǎng)”，人為地拔高要求。比如，學(xué)生會(huì)認(rèn)的卻要求他們會(huì)寫，會(huì)背的卻要求會(huì)默。而這恰恰是學(xué)生語(yǔ)文負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源。還有更甚，直接對(duì)新課標(biāo)“斷章取義”，比如“真語(yǔ)文”認(rèn)為應(yīng)該回歸到字詞句的教學(xué)上來(lái)，但其在凸顯工具性的同時(shí)，也在淡化語(yǔ)文的人文性，這與新課標(biāo)精神是相違背的。

“規(guī)一”：遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體是兒童，所以語(yǔ)文教學(xué)更需要遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。誰(shuí)都知道，兒童時(shí)期是機(jī)械識(shí)記的黃金時(shí)期，最恰當(dāng)?shù)姆椒ň褪亲寣W(xué)生多背，背誦大量的經(jīng)典名篇。但由于學(xué)生是機(jī)械識(shí)記，他們大多只記住了字音，卻沒(méi)有理解字義，從而導(dǎo)致在默寫考試中出現(xiàn)大量音同字不同的別字。而根據(jù)調(diào)研，高年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)別字要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于中低年級(jí)。這正是兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的一種體現(xiàn)。因而教師需要在默寫、考試中容忍學(xué)生的錯(cuò)別字，只要音同就算對(duì)，畢竟隨著他們年齡的增長(zhǎng)，這種別字現(xiàn)象會(huì)自然消失。

然而很多教師，乃至教研員卻忽略了這一點(diǎn)，把會(huì)背理解成會(huì)寫，在考試中人為地拔高要求。這在一定程度上“逼”得教師采用機(jī)械重復(fù)抄寫的形式，讓學(xué)生大量識(shí)記，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生感受不到語(yǔ)文的快樂(lè)，有的只是無(wú)窮無(wú)盡的機(jī)械抄寫，這是當(dāng)前學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的最主要的原因，同樣也有違兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

因而，溯本逐源，讓語(yǔ)文回歸常識(shí)，最重要的就是讓小學(xué)語(yǔ)文教師了解兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，認(rèn)真按照規(guī)律辦事，而不是靠“加量”“加價(jià)”來(lái)取勝。

“規(guī)二”：遵循語(yǔ)文教學(xué)客觀規(guī)律

很多作家都曾說(shuō)過(guò)，學(xué)好語(yǔ)文，只有多讀、多寫，沒(méi)有其他方法。其實(shí)，這就是語(yǔ)文教學(xué)的最基本規(guī)律。這里的多讀、多寫，一個(gè)是盡量讓學(xué)生自己去讀、去寫，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生；另一個(gè)就是盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多讀、多寫。比如，很多課文，根本不需要教師激情洋溢地去分析，也不需要借助音響、圖片等媒介去理解，最好的辦法就是讓學(xué)生讀，一遍讀不懂，就多讀幾遍。當(dāng)然，這里的讀還有一種理解，那就是多讀書，讀大量的書，讀整本的書，這恰恰與新課標(biāo)精神是一致的。寫也是一樣。教師需要做的只是給學(xué)生搭建平臺(tái)，想盡辦法鼓勵(lì)學(xué)生去寫。學(xué)生整篇習(xí)作不行的，就找段落；段落不行的，就找句子；句子不行的，就找優(yōu)美詞語(yǔ)，通篇文章中總有一兩點(diǎn)值得肯定與贊揚(yáng)的。教師關(guān)鍵是要發(fā)現(xiàn)，要鼓勵(lì)，而不能給學(xué)生不斷找“錯(cuò)”，給學(xué)生“框子”，最終讓學(xué)生不敢，也不會(huì)寫作文。

遵循語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律，從某種意義上講，也就是給語(yǔ)文“瘦身”，盡量把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。也許，課堂不夠精彩，但樸實(shí)也是一種美；也許教師不夠亮麗，但教育最終成就的是學(xué)生。

總而言之，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要的是溯本追源，回歸常識(shí)。教師結(jié)合新課標(biāo)精神，在尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，認(rèn)真踐行語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，練好字，寫好文，這才是根本。

（責(zé)編劉宇帆）

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