江蘇南通市如東縣實驗小學（226400） 李艷紅

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兒童本位,讓語文課堂智趣飛揚

江蘇南通市如東縣實驗小學（226400） 李艷紅

語文課堂就應該成為學生生命發(fā)展的平臺，讓學生在實踐探索、自我發(fā)現(xiàn)的過程中促進其自身生命的成長。因此，閱讀教學要踐行智趣語文。在教學中，要創(chuàng)設真實情境、聚焦生命價值、關注心理意識，以保證智趣語文的順利實施，從而提升語文課堂教學的整體效益。

兒童本位語文課堂智趣

著名教育家杜威一直倡導“兒童本位”的課堂教學。他認為學生是具有鮮活特性的生命個體，具有強烈的主觀能動性。閱讀教學的課堂就應該成為學生生命發(fā)展的平臺，讓學生在實踐探索、自我發(fā)現(xiàn)的過程中促進其生命的成長。因此，閱讀教學中要踐行智趣語文。智趣語文，是兒童的語文，以兒童本位考量語文、體悟語文，讓語文學習更有意義和韻味。

一、創(chuàng)設真實情境，夯實智趣語文的基礎

語文學習離不開情境的創(chuàng)設。沒有了情境的支撐，任何一種學習都會成為空中樓閣，失去了著力的平臺。智趣語文的實施同樣需要具體的情境。學生思維需要在具體的情境中才能得到激活、發(fā)展，他們學習情感興趣也只有在情境的刺激下才能得到激發(fā)、高漲。因此，我們要從兒童的角度思考，充分考量文本與學生認知需要之間的聯(lián)系點，為學生創(chuàng)設真實、可感的認知情境，從而為智趣語文教學奠定基礎。

在教學于謙的詠物詩《石灰吟》時，為了讓學生真切感受到石灰與于謙性格的相似性，增強課堂教學的思維含量，教師首先為學生出示了石灰制作的工序以及于謙生平的資料，讓學生在拓展資料的補充下形成認知情境，為探尋詠物詩借物喻人的創(chuàng)作手法搭建平臺；緊接著，教師引領學生在情境中進行角色置換，以于謙的視角嘗試從“少年抒懷”“為官感悟”“臨刑陳詞”三個重要的人生節(jié)點進行詩歌的誦讀。這樣，學生的誦讀隨著認知情境的變化而呈現(xiàn)出意氣風發(fā)、慷慨激昂等不同的質(zhì)態(tài)，使整個課堂迸發(fā)出鮮明的智趣元素，提升了課堂教學的整體效益。

在這一教學過程中，教師并沒有將教學的視角局限在僅有的一篇文本中，而是結合學生已有的認知水平，及時補充了制作石灰、于謙生平等相關資料，讓學生建構起全新的情感意境，從而真正激活學生內(nèi)在的情感，促進課堂教學質(zhì)的飛躍。

二、聚焦生命價值，提升智趣語文的踐行質(zhì)態(tài)

智趣課堂旨在促發(fā)智力發(fā)展、激發(fā)認知趣味，以關注兒童生命個體的價值作為核心。在教學中，給予兒童充足的活動空間，借助批注、思索、質(zhì)疑、整合、交流、分享等形式，真正促進兒童內(nèi)在潛能的發(fā)展，讓整個閱讀教學演變成為智趣共生的認知過程。

《三袋麥子》一文通過小豬、小牛、小猴對麥子不同的處理方式，給學生予以哲理的啟發(fā)。在教學中，教師將自主解讀的權利交給學生，引領學生嘗試以兒童獨有的視角關注文本，理解文本中人物的處世方式。在兒童的眼里，這三個動物都充滿了天真、善良的品性。學生在閱讀中感知的不僅僅是故事，更有故事中蘊藏的人生哲理。

在整個教學過程中，教師退隱到課堂教學的“后臺”，將自主探究的權利、自由支配的時間都交付給學生。著名語言學家皮亞杰說過：語言活動是關于個體的生命活動。教學中，學生參與學習過程的主觀能動性、自主獨立性都在不斷地提升，充分體驗到生命的價值。

三、關注心理意識，拓展智趣語文涉及的范疇

閱讀教學的第一課時教學往往因為形式單一、策略相近而成為很多教師教學實踐的一塊短板。尤其是在初讀課文環(huán)節(jié)中，要么是純粹地概括課文，要么就是理性地劃分段落，教師教得毫無激情，學生也學得了無生趣。智趣語文認為不管是什么課時，教師都應該充分關注學生的心理世界，努力激發(fā)學生探究問題的動力，實現(xiàn)學生心理的順應與同化，從而喚起學生的智趣情感。

蘇教版三年級的《小露珠》一文，充分運用了擬人、比喻等修辭手法，洋溢著濃郁的童話色彩。教學中，教師引導學生將自己看做是小露珠，對課文的內(nèi)容進行梳理。這一角色的置換充分激活了學生潛在的童心，為體悟課文內(nèi)容提供了有力支撐。學生的童話意識浸潤在整個文本中，并隨著文本內(nèi)容的變化而不斷得到強化、提升。這樣，整個學習過程童趣盎然，學生的學習顯得更有活力。

整個板塊看似漫不經(jīng)心，卻處處彰顯教師的獨運匠心。在深入解讀與交流時，不僅深化學生對文本內(nèi)涵的理解，也歷練了他們的思維能力，點燃了學生內(nèi)在的智趣火花，起到了較好的教學效果。

智趣語文是提升學生生命質(zhì)態(tài)，促進學生個性發(fā)展的重要策略。閱讀教學應該立足兒童立場，從情境氛圍的創(chuàng)設、學生心理的關注以及生命價值的聚焦等維度，引領學生在深入文本的過程中，激發(fā)情趣、喚醒智慧，從而讓我們的語文課堂智趣飛揚。

（責編韋雄）

G623.2

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1007-9068（2016）16-041