青海西寧市城中區(qū)沈家寨小學(xué)（810000） 王　芳

?

構(gòu)建入情入境的情意課堂

青海西寧市城中區(qū)沈家寨小學(xué)（810000） 王芳

情意融融應(yīng)該是語文課堂不可或缺的內(nèi)在要素。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過生動(dòng)的旁白、美美地讀文和角色表演等途徑創(chuàng)設(shè)情境，使課堂變成一個(gè)蘊(yùn)含詩意和創(chuàng)造的天堂。這樣學(xué)生就能入情入境、沉入文本，從而得到智慧的啟迪、美的熏陶、情感的升華、創(chuàng)新的體驗(yàn)。

情意課堂入情入境情境旁白

張光鑒教授說過：“情趣是認(rèn)識(shí)的前提，教學(xué)過程離不開良好的情感參與，否則不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。”情意融融應(yīng)該是語文課堂不可或缺的內(nèi)在要素。教師有目的、有意識(shí)地把作者之情、教師之情、學(xué)生之情融合起來，并貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程，讓學(xué)生忘情其中，令他們興奮，這樣的語文課堂才充滿生命的情趣。

一、以生動(dòng)的旁白，引學(xué)生入情

教學(xué)語言要富有魅力，成為師生情感交流、思想交融的橋梁。教師只有通過富有啟發(fā)性的激情語言，才能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒之火。

請(qǐng)看《棉花姑娘》（人教版第二冊(cè)）教學(xué)片斷：

教師做一番裝飾，扮演棉花姑娘，對(duì)學(xué)生說：“小朋友們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？大家都叫我棉花姑娘。和我打個(gè)招呼，怎么樣？”（生：棉花姑娘！）

“你們能讀好我的名字嗎？”（學(xué)生齊讀課題，教師指名讀，要求讀好輕聲）

學(xué)生讀好課題后，教師裝成很難受的樣子，痛苦地說：“本來我是一朵雪白雪白的棉花，身上披著碧綠碧綠的葉子、有一張嬌嫩的臉，別說多美了！但是不知道怎么回事，最近我特別難過。你們看，我碧綠的葉子越來越黃，一天天的沒有精神。我到底怎么了，誰能幫我診斷一下？（有學(xué)生說：“那你是不是生病了？”）

教師最后說：“看來小朋友有自己的疑問了，想知道答案就去讀讀課文吧?！?/p>

往往我們認(rèn)為，學(xué)生和教材的聯(lián)系應(yīng)該是“心有靈犀一點(diǎn)通”的。但是，當(dāng)“心無靈犀”的時(shí)候，學(xué)生就難免與文中表現(xiàn)的情感絕緣。這個(gè)時(shí)候，教師就要充分使用旁白的力量，去調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，使其在情感的參與和推動(dòng)下走進(jìn)文本、對(duì)話文本、感悟文本。

二、美美地讀文，引學(xué)生悟情

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀是學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程。朗讀是直接與文章的對(duì)話，能完整地感受文章的語言，是培養(yǎng)語感的重要形式。在一讀一吟中，學(xué)生可感知語言的優(yōu)美，激起心中的情感潛流，產(chǎn)生情感的共鳴。

請(qǐng)看《我要的是葫蘆》（人教版第三冊(cè)）教學(xué)片斷：

師：“我要的是葫蘆”是誰說的？

生：是課文中種葫蘆的人說的。

師：請(qǐng)同學(xué)把課文中原話找出來，讀一讀。

生：“什么？葉子上的蟲于還用治？我要的是葫蘆?！?/p>

師：怎樣讀好這句話呢？

生1：我覺得要讀出奇怪的語氣。種葫蘆的人認(rèn)為鄰居的話不可相信，所以這句話中用上“什么”。

生2：我從圖中看到種葫蘆的人是在向鄰居請(qǐng)教，應(yīng)該讀出疑問的語氣。

師：同學(xué)通過品味句子，感受到這句話有兩種讀法，哪種讀比較合理呢？我讀給大家聽聽，你們辨別一下。（教師范讀）

生：老師，第一種讀法才對(duì)，要讀出奇怪的語氣。

這樣結(jié)合語言環(huán)境，讓學(xué)生練讀、揣摩、比較，學(xué)生就能品出文中情，品出文外味，抽象的文字符號(hào)變得富有了感情。

三、把握時(shí)機(jī)，引學(xué)生抒情

為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，體會(huì)教材所表達(dá)的內(nèi)在情感，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，積極引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章的情感，走進(jìn)人物，感悟人物的精神。學(xué)生在感悟和領(lǐng)會(huì)中，會(huì)不斷地蓄積情感。當(dāng)達(dá)到“情滿而溢發(fā)”的時(shí)候，教師便要根據(jù)具體情景，把握時(shí)機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情感表達(dá)路徑。

請(qǐng)看《有趣的發(fā)現(xiàn)》（蘇教版第三冊(cè)）教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)大家想一想：文章寫了幾種昆蟲。

生：寫了三種昆蟲。

師：當(dāng)大風(fēng)吹來時(shí)，這三種昆蟲會(huì)有什么不同的遭遇呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找，讀一讀有關(guān)句子。

師：請(qǐng)你們自選一種昆蟲，表演表演。

生：我沒有翅膀，多可憐啊！大風(fēng)一來，我只好躲在草叢里、樹下，等大風(fēng)過后，我才出來找吃的。還好，我還活著呢！

語文教學(xué)本就是一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文、表演課文時(shí)，整個(gè)課堂就是一個(gè)舞臺(tái)。學(xué)生在表演中加深對(duì)課文的理解，積累了語言。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的語言能力，也提升了學(xué)生的交際能力、合作能力。

綜上所述，語文教師應(yīng)通過各種途徑創(chuàng)設(shè)情境，使課堂變成一個(gè)蘊(yùn)含詩意和創(chuàng)造的天堂，這樣學(xué)生就能入情入境、沉入文本，從而得到生命的啟迪、美的熏陶、情感的升華和創(chuàng)新的體驗(yàn)。

（責(zé)編韋雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）16-033