江蘇蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（215007） 陸文紅

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閱讀教學(xué)，不妨多點(diǎn)文體意識(shí)

江蘇蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（215007） 陸文紅

不同的文體有不同的功能和語體特點(diǎn)，有不同的教學(xué)價(jià)值，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和方法也不同。因此，在閱讀教學(xué)，尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，適當(dāng)關(guān)注文體，有利于教師正確地把握文本特征、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也利于學(xué)生形成一定的文本閱讀圖式，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)文體意識(shí)教學(xué)目標(biāo)

目前，我們的語文教材是以人文主題來組建單元，給人深刻印象的是鮮明的主題思想。在語文課上，教師都有意無意地避開“散文”“小說”這些概念，努力淡化語文知識(shí)。每篇課文的教學(xué)，教師都憑著感覺和經(jīng)驗(yàn)教著，學(xué)生也就這么學(xué)著。于是，讀著課文，學(xué)生也會(huì)有疑惑和爭(zhēng)論：課文敘述的事情是真的還是假的？

每個(gè)文本都有其特點(diǎn)，這特點(diǎn)無外乎“文”和“道”、“言”和“意”，跟文章體裁息息相關(guān)。議論文和小說的語言特點(diǎn)是截然不同的，散文的情意表達(dá)自然也不同于小說。不同的文體有不同的目的、功能和語體特點(diǎn)，有不同的教學(xué)價(jià)值，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和方法也不同。因此，在閱讀教學(xué)，尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)仃P(guān)注文體。這樣有利于教師正確把握文本特征、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也利于學(xué)生形成一定的文本閱讀圖式，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、文體意識(shí)有助于把握文章特點(diǎn)

上海師范大學(xué)吳立崗教授提出：“閱讀課，應(yīng)當(dāng)研究各種文體的教學(xué)?！彼J(rèn)為閱讀教學(xué)中抓住各種文體的特點(diǎn)，學(xué)生就比較容易領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式、作者的思路，乃至謀篇布局、用詞造句等特點(diǎn)。

比如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的《黃山奇松》一文，教師解讀思路一般就圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容，提出若干關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、深入思考、討論交流，從而獲得對(duì)課文的思想情感、重要詞句的深刻理解與體悟。比如，緊扣“奇”字，讓學(xué)生理解課文的哪些地方體現(xiàn)出了松樹的“奇”，找出重點(diǎn)段落、關(guān)鍵詞語來理解。又比如，從文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這一詞語中你感受到了什么？體會(huì)到了松樹怎樣的特點(diǎn)？無疑，這樣的以品讀感悟?yàn)橹饕喿x方法的取向，忽略了《黃山奇松》最主要的文體特征。

再如，蘇教版第六年級(jí)上冊(cè)的《愛之鏈》一文，如果把這篇文章當(dāng)成一般的記敘文來教，學(xué)生就會(huì)把這個(gè)虛構(gòu)的故事當(dāng)成了真人真事；或者學(xué)完后還在問：“是真的嗎？怎么這么巧的？”這就說明陷入了忽視這篇文章的文體特點(diǎn)誤區(qū)。這是一篇小說，學(xué)習(xí)小說就不可能不關(guān)注小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境，要關(guān)注環(huán)境的變化、情節(jié)的發(fā)展和人物之間的關(guān)系。《愛之鏈》這篇小小說在結(jié)構(gòu)上還有一大特點(diǎn)——“人物不知道，讀者全知道”，種種意外及巧合構(gòu)成了小說的情節(jié)魅力。教學(xué)時(shí)，只有在學(xué)生自以為都能讀懂其實(shí)還沒有看明白的地方適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生才能真正受益，知道小說是怎么回事，怎么去閱讀小說。

二、文體意識(shí)有利于教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成

文體不同，教學(xué)方法也應(yīng)該明顯不同。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)從文體出發(fā)，從大處把握好文本語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。如，《鯨》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇常識(shí)性說明文，介紹了鯨的外形、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性等方面的科學(xué)知識(shí)。其中，第一自然段運(yùn)用了列數(shù)字、做比較和打比方等說明方法，形象地說明了鯨比象還要“大得多”，讀來生動(dòng)有趣。學(xué)習(xí)這樣的段落，要品味精準(zhǔn)的文字、分析多樣化的說明方法，了解文章的基本說明方法。

有一個(gè)教師講完課文后，布置了一項(xiàng)作業(yè)：把自己當(dāng)成一只鯨，或根據(jù)課文內(nèi)容或選擇畫面，寫一段鯨的自述，向人們介紹你的生活，用上動(dòng)詞串串燒。從整堂課的思路順下來，教師的意圖是想在最后將讀與寫聯(lián)系起來。她要學(xué)生把自己當(dāng)成一只鯨，寫一段鯨的自述，向人們介紹自己的生活。課堂指導(dǎo)時(shí)，教師結(jié)合圖片展示，配上一段相當(dāng)抒情、優(yōu)美的自述旁白，作為范例。這樣的方法固然有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但明顯偏離了說明文的教學(xué)目標(biāo)，不妨讓學(xué)生嘗試模仿課文的寫法去寫某種動(dòng)物某一方面的特點(diǎn)，并能用上一種或者幾種說明方法，這樣效果可能更好。

教學(xué)的目的是在于“教閱讀”而不是“教課文”。學(xué)完課文后，學(xué)生獲得的不僅僅是文本上的這些信息，更要學(xué)會(huì)讀這類說明性的文章，同時(shí)通過練筆能學(xué)到一些文中所用的說明方法。如果能跳出框框，從文體的角度來確定這篇說明文的教學(xué)目標(biāo)，那么這樣的作業(yè)就可能避免。把說明文教成了一般散文，原因在于教師的文體意識(shí)還不強(qiáng)。

三、文體意識(shí)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性

蘇教版第八冊(cè)的《說勤奮》是一篇論說文。有一個(gè)教師執(zhí)教的時(shí)候重點(diǎn)講解了文中司馬光的事例。

（一）學(xué)習(xí)司馬光的事例

1.司馬光有哪些勤奮的表現(xiàn)？讀讀找到的句子。

（隨后，圍繞“勤奮”，教師啟發(fā)學(xué)生去理解感悟）

（1）你找到了哪些關(guān)鍵詞語？能抓住這些詞語來談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？

（2）你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

（3）你關(guān)注到“躲”這個(gè)字了嗎？他為什么要躲起來勤奮呢？

（4）指導(dǎo)朗讀。

2.司馬光小時(shí)候讀書就那么勤奮，長(zhǎng)大后呢？讀讀找到的句子。

（逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解成年后司馬光的“勤奮”）

（1）為什么這就是更加勤奮呢？

（2）“警枕”是怎樣的枕頭？舒服嗎？

（3）猜猜看“警”是什么意思？

（4）把別人睡覺的時(shí)間用來學(xué)習(xí)，真是爭(zhēng)分奪秒。（指導(dǎo)朗讀）

3.司馬光就是這樣，小時(shí)候把別人玩的時(shí)間用來讀書，長(zhǎng)大以后用睡覺的時(shí)間來讀書，因而編成了著名的史學(xué)巨著《資治通鑒》。

從以上教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，教師在教學(xué)這一部分事例的時(shí)候，主要的教學(xué)思路是找出重點(diǎn)句子，品析關(guān)鍵字詞，充分朗讀，體會(huì)司馬光的勤奮。單單就這一部分的教學(xué)而言，條理清楚。一般的寫人記事的文章段落絕大多數(shù)教師都是這么教的。我們?cè)賮硌芯恳幌隆墩f勤奮》這篇文章，課題中的“說”在“漢典”上的解釋為“古代一種議論文體，既可說明記敘事物，也可發(fā)表議論，但都是為了陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)。如：《愛蓮說》《捕蛇者說》”。顯然，這是一篇議論文。

不同的文體有其獨(dú)特的行文規(guī)律。議論文的教學(xué)肯定不同于一般的抒情散文，教學(xué)基調(diào)應(yīng)該是冷靜、客觀、理性的，議論文語言的理解感悟不同于記敘文、散文，對(duì)“情”不作過高要求，側(cè)重對(duì)“理”的把握，應(yīng)客觀、理性。在語言文字的學(xué)習(xí)上，不能如上文所述的那樣講得細(xì)、用情深。不妨分兩個(gè)層次：小時(shí)候重點(diǎn)抓“躲”，突出孩童時(shí)期司馬光的勤奮；長(zhǎng)大后抓“警枕”，從問題“為什么要用‘警枕’？”入手，突出司馬光用警枕，一動(dòng)就滾，一滾就醒，一醒就起，一起就學(xué)的勤奮刻苦。課文通過司馬光的例子來論證本文的論點(diǎn)：通往理想的橋梁是勤奮。因此，教學(xué)時(shí)如果陷在字詞句中，反復(fù)研讀司馬光是怎么勤奮的，在“情”上用力過猛，而淡化了“理”，掩蓋了司馬光這個(gè)事例在文中的作用，那么就偏離了教學(xué)的重點(diǎn)。

四、文體意識(shí)有助于形成文本閱讀圖式，提升閱讀能力

在教學(xué)中不斷滲透文體意識(shí)，讓學(xué)生逐漸知曉不同文體的基本特征，有助于學(xué)生形成文本閱讀圖式。所謂閱讀圖式，就是心理學(xué)家提出的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生能不能讀懂一篇課文，關(guān)鍵在于大腦中有沒有具備能夠同化課文中新知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式是學(xué)生加工課文信息的基本知識(shí)框架，它直接影響著學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極建構(gòu)的質(zhì)量，即閱讀的質(zhì)量。所謂文本閱讀圖式，就是指涉及文章本身的內(nèi)容、問題、結(jié)構(gòu)方面的圖式。因此，在教學(xué)中不斷地幫助學(xué)生形成文本閱讀圖式，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力是非常有意義的。

教材中選編的文章大體可以分為小說、散文、童話、神話、詩(shī)詞、寓言、說明文、議論文、應(yīng)用文等。這些不同類的文章通過比較，各顯特色。對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來說，把握這些特點(diǎn)并非難事。閱讀不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀方式。文皆有體，因體而教。在對(duì)不同文體的文章教學(xué)時(shí)，要從整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、課標(biāo)的學(xué)段要求以及課文在整個(gè)系統(tǒng)中的地位確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行閱讀方法和策略的指點(diǎn)，“要使所上的課是那個(gè)學(xué)段的，符合那一類課型的，符合那一種文體特點(diǎn)”（崔巒）。比如，學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》，學(xué)生就知曉一般說明文的閱讀要點(diǎn)：了解說明對(duì)象的特點(diǎn)、所用的說明方法以及表達(dá)的效果，關(guān)鍵詞句還體現(xiàn)了說明文的哪些語言特點(diǎn)。那同樣學(xué)習(xí)《鯨》《長(zhǎng)城》等說明性的文章，學(xué)生大體也能把握住閱讀的重點(diǎn)。讀小說，要關(guān)注情節(jié)線索，在矛盾沖突、典型環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫中理解人物形象，領(lǐng)會(huì)小說的主題，按照這樣的圖式閱讀文本。如，學(xué)習(xí)《三打白骨精》《夜鶯的歌聲》《窮人》等小說，能關(guān)注這類文章的表達(dá)特點(diǎn)。

文體是文本的客觀存在，文體是語文不可忽略的內(nèi)容。有人提出：文體使語文成為語文，這不無道理。在小學(xué)的語文教學(xué)中純粹地給學(xué)生講文學(xué)知識(shí)概念肯定是不符合語文教學(xué)的規(guī)律，也不符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)。但是中高學(xué)段的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有了一些課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備了一定的閱讀能力，如果能結(jié)合具體的教和學(xué)的過程，多往文體特征方面?zhèn)鋫湔n，那學(xué)生能得到一些恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，知道不同的文章類型有其不同的特點(diǎn)，閱讀的重點(diǎn)也有所區(qū)別。

薛法根老師曾經(jīng)在他的博客上談到文體，談到語文中“人物、情節(jié)、環(huán)境”等名詞術(shù)語：只要適合學(xué)生閱讀需要的，且為學(xué)生所理解與運(yùn)用的，我們當(dāng)講則講，講必講好；那種讀來讀去，就是讀不出滋味，或者讀出了滋味卻仍然說不清道不明的狀態(tài)，不是理想的閱讀教學(xué)。因此，適當(dāng)借助這些名詞術(shù)語，把一些知識(shí)說得更加透徹一些，可以促使學(xué)生提升到一個(gè)更高的水平，達(dá)到一種豁然開朗、柳暗花明的學(xué)習(xí)新境界。

增強(qiáng)文體意識(shí)，教師的教學(xué)因文而異，更有側(cè)重，學(xué)生能得到一些文學(xué)的啟蒙，體會(huì)不同文體文本的表達(dá)特點(diǎn)，得到一些閱讀的方法策略，這不是一件極好的事情嗎？

羅樹庚.閱讀教學(xué)更要關(guān)注文體特點(diǎn)［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2013.6.

（責(zé)編韋雄）

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