徐洪權(quán)　吳小玲　施　瑞　熊慧芳　汪　媛朱慧慧　石銀紅　馮曉莉　梁　倩　余汶娟

江蘇南京市育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（210000）

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這是一節(jié)主問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n嗎？

徐洪權(quán)吳小玲施瑞熊慧芳汪媛
朱慧慧石銀紅馮曉莉梁倩余汶娟

江蘇南京市育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（210000）

辯課是“主題引領(lǐng)·五環(huán)互動(dòng)”卷入式校本研修最為精彩的環(huán)節(jié)。正反雙方就《青海高原一株柳》第一課時(shí)的教學(xué)，圍繞“這是一節(jié)主問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n嗎？”展開精彩的辯論。這里，既讓我們看到教師思維的火花、智慧的火焰，更能領(lǐng)略到正反雙方的語(yǔ)言魅力以及帶給我們最深入的思考。

主問題 設(shè)計(jì)辯論

主持人（徐洪權(quán)）：各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們，在剛剛過去的一個(gè)多小時(shí)里，我們的頭腦仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)風(fēng)暴，此時(shí)正是腦洞大開，各種靈感和想法在腦中相互碰撞，演奏著一場(chǎng)盛大交響樂吧！現(xiàn)在就讓我們進(jìn)入“主題引領(lǐng)·五環(huán)互動(dòng)”卷入式校本研修最為精彩的環(huán)節(jié)——辯課。在這里，我們將會(huì)看到思維的火花、智慧的火焰，更能領(lǐng)略到正反雙方的語(yǔ)言魅力以及帶給我們最深入的思考。

下面讓我們用熱烈的掌聲歡迎我們的講座嘉賓、授課教師以及八位辯手閃亮登場(chǎng)！今天辯課的主題是“這是一節(jié)主問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n嗎？”在辯課正式開始前，請(qǐng)正反雙方辯手用一句話簡(jiǎn)單介紹一下自己！從正方一辯開始?。裕?/p>

謝謝正反雙方八位辯手，雖然是簡(jiǎn)短的一句話，但已經(jīng)讓我們感受到語(yǔ)言的魅力。本次辯課共分為四個(gè)階段：1.亮劍時(shí)分、立論陳詞階段；2.短兵相接、輪流攻辯階段；3.聯(lián)合對(duì)抗、自由辯論階段；4.背水一戰(zhàn)、總結(jié)陳詞階段。另外，本次活動(dòng)，我們開設(shè)了互動(dòng)平臺(tái)，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、老師積極參與我們的QQ群交流互動(dòng)……

首先進(jìn)入辯課的第一個(gè)回合：亮劍時(shí)分、立論陳詞！我們歡迎正方一辯發(fā)言，時(shí)間3分鐘。

正方一辯（吳小玲）：主持人好！尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，上午好！何為主問題？我想剛才的講座里已經(jīng)講得很清楚了，我不再贅述。余老師這節(jié)課，她的主問題是什么？我也相信在座的每位老師都心知肚明。從走進(jìn)文本開始，余老師一直緊緊圍繞的就是“這株柳樹神奇在哪里？為什么會(huì)神奇到令“我”望而生畏？”這個(gè)主問題展開。因此，我方認(rèn)為，余老師這節(jié)課，她的主問題是明確的，是準(zhǔn)確的，是能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用的。理由如下：

1.主問題的提出，水到渠成

課堂伊始，余老師圍繞柳樹，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：說到柳，你想到了哪些描寫柳的詩(shī)句？這些詩(shī)句中描寫的柳樹給你留下了怎樣的印象？陳忠實(shí)筆下的柳樹和我們印象中的柳樹可不一樣，對(duì)比課文中對(duì)這棵柳樹定義的兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？三個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)。在不斷地對(duì)比朗讀中，自然激發(fā)了學(xué)生對(duì)這株柳樹的探究愿望，主問題“究竟‘神奇’在哪里？為什么會(huì)神奇到令‘我’望而生畏？”的提出也就水到渠成了。

2.主問題的設(shè)計(jì)，富有張力

課堂中，準(zhǔn)確有張力的問題能點(diǎn)亮學(xué)生的思維，燃起智慧的火花。這節(jié)課中，余老師的主問題就具有思維的張力，能引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，深入思考?！斑@棵柳樹究竟‘神奇’在哪里？”答案不是一蹴而就的。余老師解決這個(gè)問題時(shí)，更是提高難度，讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)概括。這就要求學(xué)生不僅要對(duì)全文進(jìn)行整體把握，更要具有相當(dāng)?shù)奶釤捫畔⒌哪芰?，把零散的文字融合成自己的思考。教師們都看到，這個(gè)環(huán)節(jié)溝溝坎坎，但曲折的過程正是學(xué)生思考的過程、成長(zhǎng)的過程，體現(xiàn)他們思維張力的過程。

3.主問題的解讀，步步深入

第五自然段是余老師重點(diǎn)解讀的語(yǔ)段。她讓學(xué)生走近這株柳樹，靜靜地讀、用心地品。學(xué)生通過精讀思考，從柳樹高大的外觀、深沉的色澤、巍巍然撐立的精神，體會(huì)到這株柳樹真的神奇到令作者望而生畏的地步。但這還不夠，余老師又緊緊抓住“高寒缺水”的環(huán)境描寫，讓學(xué)生走進(jìn)柳樹惡劣的生長(zhǎng)環(huán)境，深入體會(huì)到這棵柳樹如此壯大，是因?yàn)樗?jīng)歷過高原風(fēng)雪的獨(dú)特鍛鑄。這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者不僅是贊美柳樹的外形，更是贊美它頑強(qiáng)生長(zhǎng)的精神，這才是“神奇到令人望而生畏”的真諦。精準(zhǔn)的問題設(shè)計(jì)，步步深入的解讀，成就了學(xué)生的精彩，字字句句同樣也叩擊著我們的心靈。

所以我方認(rèn)為，余老師的這節(jié)課主問題設(shè)計(jì)是恰當(dāng)?shù)模兴季S深度的，是一節(jié)凸顯教師智慧的大氣的課。

主持人：謝謝正方一辯的精彩發(fā)言。剛才正方一辯對(duì)自己的觀點(diǎn)從三個(gè)方面作了立論陳述，堅(jiān)定地站在余老師這一邊?，F(xiàn)在我們來(lái)看看反方是如何破題立論的。有請(qǐng)反方一辯，時(shí)間也是3分鐘。

反方一辯（朱慧慧）：主持人、各位老師、對(duì)方辯友，大家上午好！

首先，我認(rèn)為，你有兩個(gè)不認(rèn)真：一不認(rèn)真聽課，二不認(rèn)真聽講座。我方認(rèn)為，余老師的這節(jié)課，主問題的設(shè)計(jì)不合理，也不準(zhǔn)確，理由有三：

1.主問題設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生主體

余老師的課堂上，主問題為：“這株柳樹究竟‘神奇’在哪里？為什么會(huì)神奇到令‘我’望而生畏？”然后緊扣著主問題，先是引導(dǎo)學(xué)生用四字詞概括文章兩個(gè)部分的內(nèi)容——“外形奇特”“頑強(qiáng)生長(zhǎng)”，接著精讀文章的第五自然段，也就是“青海高原一株柳”的外形部分。我想說，作為六年級(jí)的學(xué)生，余老師直接牽著學(xué)生走進(jìn)文章中寫外形的部分，牽得太早、太突然了。為什么不像孫雙金老師上《天游峰掃路人一樣》，讓學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑，然后提練出文章的主問題呢？其實(shí)，余老師是用自己的閱讀起點(diǎn)代替了學(xué)生的閱讀起點(diǎn)。這種忽略了學(xué)生主體的主問題，還有存在的價(jià)值嗎？

2.主問題設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確、不合理

教學(xué)第五自然段，學(xué)生在品讀每處關(guān)鍵詞語(yǔ)后，回答問題的落腳點(diǎn)總是回到細(xì)節(jié)問題“這棵樹外形很奇特”。為什么會(huì)這樣？為什么學(xué)生的回答總是難以回歸余老師設(shè)計(jì)的主問題呢？這是因?yàn)橹鲉栴}設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確、不合理?！巴贰笔鞘裁匆馑?？字典說：看見了就害怕。文本中“令人望而生畏”是“神奇”的程度，是學(xué)生在品讀全文之后才有的應(yīng)然感受。針對(duì)“外形”部分就提出這樣的主問題，這就像小腦袋上戴了個(gè)大帽子，主問題太大、太空，文本內(nèi)容太少、太淺。學(xué)生自然不可能借著“外形”部分體會(huì)到“這株柳樹會(huì)神奇到令‘我’望而生畏”。請(qǐng)問，這樣的主問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)嗎？合理嗎？有存在的價(jià)值嗎？

3.主問題設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離閱讀教學(xué)的本質(zhì)

就算余老師的主問題是合理的，我們發(fā)現(xiàn)，教師所提的問題全都指向文本內(nèi)容，沒有關(guān)注言語(yǔ)形式。對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說，讀懂“外形奇特”并不難。難的是發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘妙，是言語(yǔ)形式，是語(yǔ)文能力，是閱讀策略。試問主問題設(shè)計(jì)不能引導(dǎo)學(xué)生得意、得言、得能、得法，這樣的主問題設(shè)計(jì)又價(jià)值幾何呢？

縱觀這堂課，余老師的主問題設(shè)計(jì)偏離學(xué)生、偏離文本、偏離閱讀教學(xué)本質(zhì)，實(shí)在“令人望而生畏”??！

主持人：感謝反方一辯的精彩陳述。剛才短短3分鐘，反方也從三個(gè)方面針對(duì)主問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行了針鋒相對(duì)的挑刺?！安魂P(guān)注”“不準(zhǔn)確”“不合理”，可以說是火藥味十足！下面進(jìn)入雙方交鋒的第二個(gè)回合：短兵相接、輪流攻辯！請(qǐng)正方二辯就你方觀點(diǎn)做補(bǔ)充發(fā)言，時(shí)間是兩分鐘。

正方二辯（施瑞）：剛才聽反方一辯一系列吹毛求疵的質(zhì)疑，我著實(shí)有幾次想打斷你發(fā)言的沖動(dòng)。請(qǐng)?jiān)徫业闹卑?，我想在座的老師?yīng)該和我是同感的。對(duì)方辯友，聽課前你不明白主問題在語(yǔ)文教學(xué)中的作用也就算了。聽了余老師的這節(jié)課，難道你還沒領(lǐng)悟到主問題的魅力嗎？

陳忠實(shí)的這篇散文篇幅很長(zhǎng)，涉及的內(nèi)容也很多，既寫了青海高原惡劣的環(huán)境，又描述了高原上這株柳的外形和想象其成長(zhǎng)的經(jīng)歷；既有與灞河柳的對(duì)比，又有人生哲理的揭示。教學(xué)時(shí)有點(diǎn)無(wú)從下手的感覺，一不留神就會(huì)把這篇優(yōu)美的散文教得支離破碎。余老師巧妙地引出主問題——“這株柳樹究竟‘神奇’在哪里？為什么會(huì)神奇到令‘我’望而生畏？”這一對(duì)教學(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的提問，如同一張大網(wǎng)，將原本無(wú)從下手的課文，都裝了進(jìn)來(lái)，不僅減少了提問的“量”，而且增加了提問的“質(zhì)”。

在組織教學(xué)一株柳的外形時(shí)，余老師引導(dǎo)學(xué)生帶著主問題默讀品味、勾畫批注，將課堂還給了學(xué)生，將時(shí)間還給了學(xué)生，做到了學(xué)習(xí)、閱讀的主體是學(xué)生。學(xué)生通過品讀樹干的粗，樹葉覆蓋的面積大，樹干、樹葉色澤的滄桑、凝重，感受它外形的神奇，感受到它為什么令人望而生畏。整個(gè)教學(xué)過程用主問題凝聚學(xué)生的閱讀注意，牽動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，加深學(xué)生思考的層次，提高學(xué)生品讀的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深入對(duì)話。怎么能說這不是一節(jié)高質(zhì)量、高效度的主問題引領(lǐng)下的語(yǔ)文課呢？

主持人：謝謝正方二辯，作為辯手中的唯一男嘉賓，我們正方二辯沒有憐香惜玉，堅(jiān)定地捍衛(wèi)了本方的立場(chǎng)！有請(qǐng)反方二辯作補(bǔ)充陳詞，時(shí)間同樣是兩分鐘！

反方二辯（石銀紅）：首先，我認(rèn)為余老師這堂課的“主問題”設(shè)計(jì)沒有凸顯閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。本課的主問題：這株柳樹究竟“神奇”在哪里？為什么會(huì)神奇到令“我”望而生畏？這個(gè)問題只關(guān)注文本的言語(yǔ)內(nèi)容，完全忽視了言語(yǔ)形式。這是閱讀教學(xué)中典型的“得意忘言”。語(yǔ)文課很重要的一個(gè)維度，就是要引領(lǐng)學(xué)生揣摩課文是如何表達(dá)的。無(wú)論是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，面對(duì)著六年級(jí)學(xué)生，設(shè)計(jì)這樣直指內(nèi)容理解的主問題，既缺少深度，也沒有厚度。

再退一步說，如果能圍繞這個(gè)所謂的主問題真正“得意”也好啊?？墒鞘聦?shí)呢？我們知道這是一篇情景交融的文章，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。陳忠實(shí)心中有情，所以筆下有意。他在介紹外形前先寫高原的寸草不生，先寫柳樹背后鐵鑄一樣的青山，先寫柳樹腳下赭紅色的土地，如此荒蕪與蒼茫，卻有一株柳生長(zhǎng)壯大成一方獨(dú)立的風(fēng)景。強(qiáng)烈對(duì)比之下，令人頓生敬畏之情。因?yàn)橛芯次分椋瑯涓傻纳珴刹庞谩吧F鐵錠”來(lái)形容；因?yàn)榫次罚~子才“綠得深沉”；因?yàn)榫次?，所以這綠色是“鍛鑄”而來(lái)；因?yàn)榫次?，所以“撐立”之間，象征的就是生命的偉力?？墒?，這些情、這些意，學(xué)生得到了嗎？如果說“得到了”，那是在預(yù)習(xí)時(shí)就已經(jīng)體會(huì)到的。學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在了老師的前面，老師卻把學(xué)生拉回到了“外形奇特”上來(lái)。所以，這堂課不是圍繞主問題在展開教學(xué)，而是圍繞余老師在展開教學(xué)。

主持人：聽了你的發(fā)言，我們真是明白了什么叫“巾幗不讓須眉”！雙方來(lái)來(lái)回回兩個(gè)回合，立場(chǎng)堅(jiān)定，觀點(diǎn)明確，可謂針尖對(duì)麥芒！到底哪方更加銳利呢？有請(qǐng)正方三辯繼續(xù)補(bǔ)充。時(shí)間兩分鐘。

正方三辯（熊慧芳）：雖然對(duì)方辯友口才極佳，但依然無(wú)法掩蓋這堂課的光彩。剛才對(duì)方二辯質(zhì)疑余老師的教學(xué)“沒有關(guān)注言語(yǔ)形式”，我想負(fù)責(zé)任地告訴你——課堂既關(guān)注了文本內(nèi)容，使學(xué)生悟“意”，又注重了言語(yǔ)形式，使學(xué)生輕松得“言”。請(qǐng)看課堂中這樣一個(gè)小環(huán)節(jié)：“這株柳樹究竟神奇在哪里？”學(xué)生在文中細(xì)讀相應(yīng)的語(yǔ)句，然后交流“粗實(shí)堅(jiān)硬”“葉子蔥郁”“綠得深沉”……雖然有的回答并不正確，但足以表明學(xué)生在思考，在借助文本語(yǔ)言嘗試概括，這不正是對(duì)“是怎樣描寫出它的神奇的”解讀嗎？隨后，學(xué)習(xí)“外形奇特表現(xiàn)在哪”時(shí)，學(xué)生緊緊圍繞“兩合抱粗”“百十余平方米的樹陰”“生鐵鐵淀的色澤”來(lái)談所思、所感，不正是來(lái)自余老師課堂上對(duì)文本語(yǔ)言的舉重若輕的關(guān)注嗎？

我方堅(jiān)定地認(rèn)為這是一節(jié)主問題統(tǒng)領(lǐng)下學(xué)習(xí)過程扎實(shí)的課！讓我們一起回顧課堂：首先，余老師在檢查預(yù)習(xí)后，就領(lǐng)著學(xué)生直奔主問題“這株柳樹究竟‘神奇’在哪，為什么會(huì)神奇到令‘我’望而生畏？”讓學(xué)生默讀課文，用四字詞語(yǔ)概括這株柳樹的神奇之處。在生生、生本、師生的對(duì)話交流中，他們理解了神奇在“外形奇特”，神奇在“頑強(qiáng)抗?fàn)帯?。這種對(duì)主問題的整體感知的過程可以說不枝不蔓，目標(biāo)明確。接著，余老師引導(dǎo)學(xué)生潛心品讀第五自然段，從“高大形象”和“異于尋常的色澤”體會(huì)“為什么會(huì)神奇到令人望而生畏”，這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的核心部分，也是對(duì)主問題的深入探究。在品讀過程中，教師巧引妙導(dǎo)、層層深入。如，當(dāng)學(xué)生關(guān)注到“它巍巍然撐立于高原之上”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先理解“巍巍然”的意思，再談“撐立”，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地驚嘆“生命力的頑強(qiáng)，的確是神奇到令人望而生畏”的地步，從而對(duì)主問題的感悟更為深刻！這時(shí)學(xué)生不僅僅是與文本對(duì)話，更是與其背后的作者對(duì)話?？傊?，余老師的課堂緊緊圍繞主問題展開教學(xué)，學(xué)習(xí)過程扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，是一節(jié)主問題恰當(dāng)且富有思維含量的課！

主持人：感謝正方三辯有理有據(jù)的發(fā)言，你讓你的閨蜜懸著的一顆心暫時(shí)放了下來(lái)。到底是閨蜜?。∠旅媲铱捶捶饺q如何駁擊。

反方三辯（馮曉莉）：對(duì)方辯友還真是王婆賣瓜，自賣自夸??！其實(shí)，你們是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。雖然深知余老師上一節(jié)課非常辛苦，但我不得不說，這么精心設(shè)計(jì)的主問題實(shí)在是名存實(shí)亡。

主問題是什么？主問題應(yīng)該是能引起學(xué)生興趣、覆蓋面廣、空間大的好問題。但我們看到的課堂是什么？是學(xué)生如牽線的木偶般在教師的安排下演了一場(chǎng)好戲。主問題只是放在那兒看的，教師拋開了自己設(shè)計(jì)的主問題，另外又問了很多瑣碎的問題。我們可以一起來(lái)看一看。如，“外形究竟是怎么樣的？‘生命頑強(qiáng)’能不能換個(gè)詞？剛才說了外形，又是怎樣的？你仿佛看到了一棵怎樣的柳樹？‘蒼郁深沉’是怎樣的綠？生鐵鐵錠什么顏色？這種色澤給人什么感覺？”這樣的問題，我數(shù)了數(shù)，一共有15個(gè)。今天，我們研討的是主問題設(shè)計(jì)，主問題其實(shí)是一種教學(xué)策略，是為了提高課堂效率?？墒牵嗬蠋熢O(shè)計(jì)了主問題，卻沒有圍繞著主問題進(jìn)行教學(xué)。這些瑣碎的問題支離破碎地解讀文本，沖淡了主問題的作用。課堂被肢解了，學(xué)生也因此讀得七零八落，學(xué)得一頭霧水。這些瑣碎的問題不僅阻礙了學(xué)生的個(gè)性化習(xí)，而且根本沒有照顧到學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生在“神奇”和“望而生畏”兩個(gè)詞語(yǔ)之間轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，究竟哪個(gè)詞才是本課的核心？哪一個(gè)問題才是教學(xué)的主問題？我想余老師本人也是不清楚的。所以，我認(rèn)為余老師設(shè)計(jì)的這一主問題名存實(shí)亡。

主持人：感謝我們反方三辯用事實(shí)說話，而且是個(gè)有心人，統(tǒng)計(jì)出這節(jié)課有15個(gè)小問題，很有說服力。

經(jīng)過剛才雙方一、二、三辯陳詞之后，我們已然嗅到了濃烈的火藥味。在你們辯論的同時(shí)，場(chǎng)下聽課的老師也被深深卷入，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我們QQ平臺(tái)一共收到260條左右的信息。在此，我選擇性地讀幾條。對(duì)你們雙方都很重要，請(qǐng)仔細(xì)聽。

一位昵稱為“粒?！钡睦蠋?，支持正方。她說：“余老師的教學(xué)始終圍繞主問題‘神奇在哪？為什么神奇到令我望而生畏？’展開，結(jié)合文字，發(fā)散思維。主問題貫穿整節(jié)課。點(diǎn)贊！”昵稱為“淺安時(shí)光”的老師說：“主問題的探究中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括總結(jié)，注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，值得學(xué)習(xí)！”

支持反方的信息也不少。例如，昵稱為“juanery”的老師說：“課堂上學(xué)生的表現(xiàn)很精彩。但老師似乎和學(xué)生不在一個(gè)頻道上。對(duì)‘神奇’的解讀還停留在內(nèi)容上，而沒有關(guān)注作者是如何將這種神奇表現(xiàn)出來(lái)的?！庇秩纾覅^(qū)的李少華校長(zhǎng)說：“外形獨(dú)特，最不獨(dú)特，沒有概括出柳樹的特點(diǎn)，不如孩子說的‘枝繁葉茂’?！庇捎跁r(shí)間關(guān)系，不能一一播報(bào)大家的信息，深表遺憾。非常感謝大家積極參與。接下來(lái)到了最精彩、最能展示雙方實(shí)力的階段：聯(lián)合對(duì)抗、自由辯論！相信這個(gè)階段，一定是狼煙四起、硝煙彌漫。期待他們的精彩表現(xiàn)！請(qǐng)正方先發(fā)言。

正方三辯：大家好！剛才對(duì)方辯友說我們是“王婆賣瓜”，那么現(xiàn)在我就和你們聊聊這個(gè)典故。有兩點(diǎn)交流：王婆為宋朝人，老家在西夏，以種瓜為生，為避戰(zhàn)難，遷到開封鄉(xiāng)下，依然種瓜。但由于所種胡瓜的外表不太好看，中原人不識(shí)貨，所以盡管這瓜比普通的西瓜甜上十倍，還是沒有人來(lái)買。于是，王婆才一個(gè)勁地夸自己的瓜好。一日宋神宗出宮巡視偶遇此事，品嘗后，感慨地說：“做買賣還是當(dāng)夸則夸，像王婆賣瓜，自賣自夸，有何不好？”由此，第一，我方認(rèn)為對(duì)方辯友是在承認(rèn)我們的課是貨真價(jià)實(shí)的好課，所以我們才在這里夸，謝謝對(duì)方辯友！第二，今天我們的基于主問題設(shè)計(jì)下的課堂教學(xué)能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、交流、理解、品析、創(chuàng)造。我們有幸見證了學(xué)生的靈動(dòng)與精彩，所以，才能在這樣隆重的場(chǎng)合，在各位老師面前夸一夸！謝謝大家！

反方三辯：對(duì)方辯友請(qǐng)注意，我們今天可不是來(lái)討論王婆賣瓜，我們今天是來(lái)討論這一節(jié)課的。那我請(qǐng)問對(duì)方辯友，你們第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是什么呢？

正方一辯：看來(lái)剛才不是我們沒有認(rèn)真聽，而是你們沒有認(rèn)真聽。你怎么就沒有看出我們這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢？作為第一課時(shí)，余老師檢查了預(yù)習(xí)，梳理了課文，還帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本第五自然段，從柳樹外形的奇特感受到這棵柳樹神奇到令人望而生畏的地步。到現(xiàn)在你們都沒有察覺到我們的主問題是什么。請(qǐng)問對(duì)方辯友，你們是如何聽講座，如何聽這節(jié)課的呢？

反方一辯：你說的沒錯(cuò)，余老師是帶著學(xué)生走進(jìn)了第五自然段，可是她只是帶著學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文本內(nèi)容。她帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式了嗎？

正方四辯：我想問問反方一辯，你究竟有沒有認(rèn)真聽，余老師在這節(jié)課的最后說：“作者是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描寫這株柳樹的生長(zhǎng)壯大的，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。”

反方二辯：請(qǐng)問這堂課的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)在哪里？言語(yǔ)形式在哪里？

正方一辯：這節(jié)課怎么就沒有關(guān)注言語(yǔ)形式呢？你聽清楚余老師在講讀第五自然段時(shí)提出的要求了嗎？余老師讓學(xué)生關(guān)注這一自然段中描寫柳樹外形神奇的關(guān)鍵詞語(yǔ)或短句，勾勾畫畫，適當(dāng)批注，難道這不是在關(guān)注言語(yǔ)形式嗎？而且在感悟第五自然段結(jié)束以后，還引讀了這一自然段，再次關(guān)注剛才學(xué)生圈畫出的關(guān)鍵詞語(yǔ)，關(guān)注文字的表達(dá)；課結(jié)束時(shí)，余老師又特別強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生再讀課文，關(guān)注課文以怎樣的言語(yǔ)形式描述柳樹，并說第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。請(qǐng)問對(duì)方辯友，這難道不是關(guān)注言語(yǔ)形式嗎？

反方四辯：請(qǐng)問這節(jié)課的目標(biāo)是什么？剛才正方一辯并沒有直接回答我方問題。你的回答是在告訴我們余老師這節(jié)課是怎么上的，有哪些環(huán)節(jié)。我們現(xiàn)在問的是目標(biāo)是什么，不是我們心中不清楚，而是我們聽完了這節(jié)課以后不清楚！謝謝！

正方一辯：你們還在糾結(jié)這節(jié)課的目標(biāo)，確實(shí)有點(diǎn)糊涂。我們可以問問在座的老師，他們知不知道這節(jié)課的目標(biāo)？

反方一辯：我們清楚，余老師的這課的這一課時(shí)只關(guān)注了言語(yǔ)內(nèi)容，沒有關(guān)注到言語(yǔ)形式。我們看看李少華校長(zhǎng)剛剛發(fā)的一條短信，說閱讀教學(xué)要從內(nèi)容到形式再到內(nèi)容。我想問，在余老師的課上有這樣的輪回嗎？如果沒有這樣的輪回，那就不能說這主問題設(shè)計(jì)既關(guān)注了言語(yǔ)形式又關(guān)注了言語(yǔ)內(nèi)容。

正方一辯：這不是有課時(shí)的限制嗎？還有我想再補(bǔ)充一下，剛才對(duì)方辯友提到的李少華校長(zhǎng)的觀點(diǎn)，他是在聽課前發(fā)出來(lái)的，這是他對(duì)今天活動(dòng)的期待。我相信聽完課后，他一定會(huì)覺得自己的期待已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

反方四辯：好，那么請(qǐng)問既然這個(gè)主問題在這節(jié)課并沒有解決，為什么在課后又要拋出另一個(gè)問題：這株柳樹是如何生長(zhǎng)壯大起來(lái)的？作者又是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描述的？請(qǐng)問這節(jié)課的主問題究竟是什么？

正方三辯：主問題的解決過程應(yīng)該是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的過程，并不是解決這個(gè)問題到這個(gè)點(diǎn)就戛然而止了。我想對(duì)方辯友的理解出錯(cuò)了。

反方四辯：好！那請(qǐng)問這個(gè)主問題究竟是針對(duì)這一課時(shí)的還是針對(duì)這篇文章的？

正方二辯：當(dāng)然是針對(duì)整篇文章的，而我們本節(jié)課，只是通過主問題解決從一株柳的外形神奇，感受它為什么會(huì)神奇到令人望而生畏的地步。

反方二辯：可是，學(xué)生已經(jīng)走在你的前面了。學(xué)生說，生鐵鐵錠可以看出它來(lái)之不易、不抱怨、頑強(qiáng)抗?fàn)?，使作者產(chǎn)生了望而生畏的感覺。教學(xué)時(shí)，教師又把他們拉了回來(lái)，說這個(gè)顏色讓人望而生畏，而不是對(duì)生命力望而生畏。

正方一辯：這是一個(gè)提升的過程。學(xué)生先從柳樹高大的形象、深沉的色澤、巍巍然撐立的精神，感受到這株柳樹神奇到令人望而生畏，然后學(xué)生又抓住“高寒缺水”的環(huán)境描寫，深入體會(huì)到它頑強(qiáng)生長(zhǎng)的精神。

反方三辯：這是提升的過程嗎？我們覺得余老師把文本的起點(diǎn)變成學(xué)生的起點(diǎn)了。其實(shí)，學(xué)生在上課之前就已經(jīng)知道、感受到所要說的內(nèi)容了。你們沒有聽學(xué)生的發(fā)言嗎？我們是應(yīng)該把學(xué)生不明白的問題解決掉，而不是像你們說的，把所有的問題都推向第二課時(shí)。

正方二辯：對(duì)方辯友不要以點(diǎn)帶面，雖然有個(gè)別學(xué)生的認(rèn)知水平比較高，他們是不用教就已經(jīng)通過自己的閱讀對(duì)文本有深刻的理解，但并不代表全部。余老師關(guān)注的是所有學(xué)生，而不是個(gè)別優(yōu)等生。因此，這節(jié)課是基于學(xué)情的主問題引領(lǐng)下的高質(zhì)量高效度的語(yǔ)文課。

反方二辯：我來(lái)給你呈現(xiàn)課堂——并不是個(gè)別學(xué)生，從一開始“請(qǐng)你用四字詞語(yǔ)來(lái)概括”的時(shí)候，第一個(gè)學(xué)生說“生命頑強(qiáng)”；第二個(gè)學(xué)生說“頑強(qiáng)抗?fàn)帯?，他還想解釋“頑強(qiáng)”是說柳樹的生命力，“抗?fàn)帯笔钦f什么的時(shí)候，教師打斷了他，把他拉回到了“頑強(qiáng)生長(zhǎng)”，這是第一處。第二處，教師問：還有什么句子嗎？學(xué)生說“綠得蒼郁”，是經(jīng)過磨難，所以它選擇深沉，訴說著來(lái)之不易，所以“巍巍然”就有一種永遠(yuǎn)站立，有一種力量的感覺，給人一種生命力的感受。甚至，還有學(xué)生說出了“身處逆境，百煉成鋼”。因此，學(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師所設(shè)定的起點(diǎn)。

正方一辯：所以，當(dāng)學(xué)生說到生命力頑強(qiáng)抗?fàn)幍臅r(shí)候，教師不就開始提升了嗎？教師順學(xué)而導(dǎo)，告訴學(xué)生：因?yàn)樗@樣的頑強(qiáng)生長(zhǎng)，才鍛鑄了它今天這樣的高大形象，這才是令人望而生畏的真諦。

反方三辯：教師是在提升嗎？我們看一看課堂是這樣的：四字詞語(yǔ)學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出“生命頑強(qiáng)”，可是老師說：“你能不能把兩個(gè)詞再換一換？”于是學(xué)生這么回答：“老師，你是不是說‘枝繁葉茂’？”這是學(xué)生在猜測(cè)老師的答案，是圍繞著老師在轉(zhuǎn)的，不是圍繞著主問題在轉(zhuǎn)。

正方一辯：因?yàn)槭橇昙?jí)的學(xué)生，我們對(duì)他們的概括、提煉語(yǔ)言應(yīng)該提出更高的要求?！吧B強(qiáng)”和“頑強(qiáng)求生”你們認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)更合適？“頑強(qiáng)求生”是不是更能體現(xiàn)出柳樹頑強(qiáng)生長(zhǎng)的過程？我們追求的是比較準(zhǔn)確的答案，不能因?yàn)橐粋€(gè)孩子的理解，就把這個(gè)不太準(zhǔn)確的答案寫上去，我們要對(duì)每個(gè)孩子負(fù)責(zé)任。

反方四辯：對(duì)，我們面對(duì)的是六年級(jí)，對(duì)方辯友意識(shí)到了，但并不知道面對(duì)六年級(jí)學(xué)生時(shí)應(yīng)該怎么做。這個(gè)問題為什么學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)卡殼，是因?yàn)閷W(xué)生的概括、提煉能力不足嗎？不，是因?yàn)榻處熢趯?duì)這一問題展開時(shí)，不符合學(xué)生思維的邏輯。學(xué)生思維的邏輯是什么？是初看文章時(shí)就感受到的柳樹生命力的頑強(qiáng)，是在這樣惡劣的環(huán)境里竟然生存下來(lái)了，而且不僅生存下來(lái)了，還長(zhǎng)得如此蒼郁粗壯、如此挺拔，這是另一個(gè)層次。但教師的思維邏輯又是什么呢？是看事物由表及里，首先是外形奇特，然后是精神頑強(qiáng)。因此，學(xué)生先答出了生命力，卻答不出所謂的“外形奇特”。在這里，實(shí)際上可以很明顯地看出余老師的生拉硬扯，兩者的思維不在一個(gè)頻道上。

正方一辯：生命力頑強(qiáng)確實(shí)是本課的重要內(nèi)容，課文花了很大篇幅來(lái)描寫柳樹頑強(qiáng)生長(zhǎng)的過程，但是因?yàn)闀r(shí)間的限制，我們只能抓住外形的奇特來(lái)感受柳樹的神奇。如果你再給我半個(gè)小時(shí)，我會(huì)給你呈現(xiàn)一個(gè)完整的主問題引領(lǐng)下的課堂。（此時(shí)，鈴響，正方時(shí)間到）

反方三辯：我們?cè)O(shè)計(jì)主問題是為了要提高課堂效率，對(duì)方辯友有沒有想到，是不是過多瑣碎的問題，所以浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，沒有提升學(xué)生的思維，提高課堂效率呢？

正方一辯：必須補(bǔ)充最后一點(diǎn)（反方提醒，你們已經(jīng)沒時(shí)間了），對(duì)方辯友提出我們的細(xì)節(jié)問題多，我想重申今天講座中的一個(gè)觀點(diǎn)：課堂光有主問題不行，必須要有細(xì)節(jié)問題的支撐，也正因?yàn)橛羞@些細(xì)節(jié)問題的支撐，今天的課堂才顯得飽滿。

反方一辯：我們就想知道，這個(gè)主問題是怎樣設(shè)計(jì)的，又是怎樣實(shí)施的。

反方四辯：在剛剛這節(jié)課主問題的展開過程中，因?yàn)榻處熤皇窍胫约旱膯栴}、自己的教案，所以始終在牽著學(xué)生的思維。對(duì)方辯友，我想請(qǐng)問：我們?cè)O(shè)計(jì)主問題的最終目的是什么？不就為了在我們的語(yǔ)文課堂上還時(shí)間、空間給學(xué)生，使學(xué)生的思維能夠得到真正的鍛煉和發(fā)展嗎？然而，今天的課卻與此背道而馳，那我們?cè)O(shè)計(jì)主問題又有什么意義呢？其實(shí)，就算是30分鐘，在對(duì)主問題解決的過程中，也可以讓學(xué)生對(duì)柳樹生命力的頑強(qiáng)理解和感受更充分、更飽滿。為什么把3、4自然段青海高原環(huán)境的烘托拋開不談呢？（鈴響，反方時(shí)間到）

主持人：謝謝大家，謝謝八位辯手。感謝你們精彩紛呈、妙語(yǔ)連珠的辯課，讓我們場(chǎng)下的教師聽得意猶未盡?？梢哉f，場(chǎng)上很精彩，場(chǎng)下呢，也很有風(fēng)采，可謂各領(lǐng)風(fēng)騷……接下來(lái)，將進(jìn)入辯課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：背水一戰(zhàn)、總結(jié)陳詞！他們的表現(xiàn)同樣舉足輕重，可以對(duì)剛才的質(zhì)疑作一一回應(yīng)。我們先從反方四辯開始，時(shí)間3分鐘。有請(qǐng)。

反方四辯（梁倩）：謝謝主持人！素來(lái)敬佩余主任深厚的教學(xué)功底，今天辛苦了。然而，正如剛才李少華校長(zhǎng)所說，課堂是充滿遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課表面上看去精彩連連，可遺憾的是，所謂的學(xué)生的精彩，實(shí)際是低估了學(xué)情、肢解了文本、降低了效率。因此，我方認(rèn)為本課的“主問題”從設(shè)計(jì)到展開都徒有其名、形同虛設(shè)。

首先，這節(jié)課的所謂“主問題”只從內(nèi)容理解出發(fā)，完全忽略了本課獨(dú)特的言語(yǔ)形式，并未起到提綱挈領(lǐng)的作用，充其量不過是“主問題”下的一個(gè)子問題而已。對(duì)方辯友，請(qǐng)打開語(yǔ)文書看看本課的課后練習(xí)，答案就很清楚了。課后有這樣三個(gè)問題：

1.這株柳樹“神奇”在哪里？作者為什么會(huì)對(duì)它產(chǎn)生望而生畏的感覺？2.這句話僅僅在寫柳樹嗎？你從中得到了什么啟示？3.課題是“青海高原一株柳”，作者為什么又用了墨寫到家鄉(xiāng)灞河邊的柳？

這三個(gè)題目就是本課從內(nèi)容到形式的重點(diǎn)，試問本節(jié)課所提的所謂“主問題”能涵蓋這三個(gè)問題、提綱挈領(lǐng)嗎？不能??！那是否可以這樣問：這節(jié)課就我讓我們一起“說奇談妙”，說說“青海高原一株柳”的奇，談?wù)劇肚嗪８咴恢炅分睢?/p>

退一萬(wàn)步說，就算是針對(duì)“神奇”，也可以兼顧到言語(yǔ)形式，同樣的內(nèi)容，換種問法，落腳點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果可能大不相同。是否可以這樣問：細(xì)讀課文，你從哪些語(yǔ)句感受到在作者眼中，青海高原一株柳是如此之神奇？

再次，這節(jié)課在“主問題”的展開過程中，背離了“主問題”設(shè)計(jì)的初衷與目的，甚至南轅北轍。為什么這樣說呢？

1.“主問題”設(shè)計(jì)本身就是為了簡(jiǎn)化頭緒、突出重點(diǎn)，從而有效避免分割、肢解文本，提高課堂教學(xué)效率。然而，本節(jié)課硬生生地把“神奇”局限在第五自然段的“外形奇特”上，完全拋開青海高原的環(huán)境烘托，武斷、偏頗，割裂了文本的整體性，降低了本節(jié)課的教學(xué)效率。

2.“主問題”設(shè)計(jì)的目的最終是為了學(xué)生，為了解放學(xué)生的思維，還時(shí)間、空間給學(xué)生，讓學(xué)生從以前被動(dòng)的問答式學(xué)習(xí)中走出來(lái)，變?yōu)橹鲃?dòng)思考的探究式學(xué)習(xí)。然而，這節(jié)課，在“主問題”的解決過程中，教師無(wú)視學(xué)情，既不清楚學(xué)生對(duì)文本理解到哪一步，也不清楚學(xué)生對(duì)文本理解的盲點(diǎn)究竟在哪里，想當(dāng)然地用“外形奇特”這一單一的“預(yù)設(shè)”限制學(xué)生本應(yīng)有的種種生成。之后針對(duì)柳樹外形奇特的問題中有幾個(gè)是具有一定價(jià)值的，又有幾個(gè)是學(xué)生所想要的？這些問題的提出完全是為了教師能上課順利才產(chǎn)生的，沒有照顧到學(xué)生的思維發(fā)展。說白了，這還是一堂教師不停地問，學(xué)生不停地從文中找答案的課。

綜上所述，本課空有“主問題”之架，卻沒有尋到一條有效的路徑和策略?！爸鲉栴}”從設(shè)計(jì)到展開，忽視學(xué)情、肢解文本、內(nèi)容單薄，課堂教學(xué)效率低下，實(shí)在徒有其名！謝謝！

主持人：感謝反方四辯，她不僅捍衛(wèi)了本方的觀點(diǎn)，而且難能可貴的是，為正方存在的問題提出了解決之道，考慮非常周全。下面有請(qǐng)正方作結(jié)辯陳詞。

正方四辯（汪媛）：主持人、各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家上午好！對(duì)方辯友在事實(shí)面前還依然能夠昂首憤言、故作姿態(tài)，我非常佩服！首先，我先回應(yīng)一下你們反方提出的疑問。你們說，我們的問題多。那我想問你，什么叫主問題？主問題不叫一個(gè)問題，不是說這節(jié)課只提一個(gè)問題，這節(jié)課就能開展下去了。對(duì)方辯友非常辛苦地關(guān)注到了我們余老師在上課當(dāng)中提出的一些問題，我告訴你，這些問題都是圍繞主問題提出的一些細(xì)節(jié)問題，是讓主問題更加豐滿，讓整節(jié)課更加飽滿的?；貞?yīng)你的第二個(gè)問題，剛才對(duì)方辯友提出了，學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中對(duì)課文已經(jīng)有了初步感受，也已經(jīng)都談出來(lái)了。這只是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中的一些感受。我們?cè)谡n堂上進(jìn)行閱讀、交流，是讓全體孩子進(jìn)行一次閱讀、提升的過程。你方看到的只是學(xué)生在預(yù)習(xí)之后的個(gè)別人的閱讀能力。

總之，再燦爛的話語(yǔ)，再華麗的辭藻也無(wú)法掩蓋事實(shí)的真相！真相就是，余老師這節(jié)課設(shè)計(jì)的主問題有高度、有深度，兼顧了言語(yǔ)內(nèi)容和形式。

1.主問題設(shè)計(jì)有高度。為了讓學(xué)生走進(jìn)課文，走近這株巍巍然挺立于高原之上的柳樹，余老師設(shè)計(jì)了“這株柳樹究竟‘神奇’在哪里？為什么會(huì)‘神奇到令人望而生畏’？”這個(gè)主問題。可以看出，這是余老師經(jīng)過深入解讀文本，反復(fù)推敲后提煉出來(lái)的，能夠統(tǒng)率全文的問題。余老師就抓住“神奇”拋出本課的主問題，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀、對(duì)話、思辨、交流，可以說是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”?。?/p>

2.主問題設(shè)計(jì)有深度。在學(xué)生對(duì)比品讀一二自然段，關(guān)注到“神奇”一詞時(shí)，余老師就相機(jī)而導(dǎo)，緊扣“神奇”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)向文本的更深處漫朔。有了主問題牽引，文中的“兩合抱粗”“百十余平方米的樹陰”“生鐵鐵錠的色澤”等詞組在學(xué)生眼中所呈現(xiàn)的就不僅僅是柳樹外形的奇特，而是“神奇到令人望而生畏”的生命力。學(xué)生對(duì)這株高原柳的認(rèn)識(shí)從這一刻開始就深入骨髓了，明白了高原柳的“神奇”之處，弄懂了高原柳為什么會(huì)“神奇到令人望而生畏”。這樣學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)高原柳的強(qiáng)大生命力的感悟也就水到渠成了。

3.主問題設(shè)計(jì)兼顧言意。這節(jié)課，余老師通過主問題引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀出高原柳“神奇到令人望而生畏”的獨(dú)特風(fēng)姿，讀懂了文本的言語(yǔ)內(nèi)容。在課堂結(jié)束語(yǔ)中，余老師說道：“如此讓人望而生畏的柳樹，作者又是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描寫它的生長(zhǎng)、壯大的？下節(jié)課，我們?cè)僖黄饘W(xué)習(xí)?！彪m然我們沒聽到余老師上下一節(jié)課，但我們能預(yù)見下節(jié)課的精彩，預(yù)見下節(jié)課中，余老師仍然通過這一主問題引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的秘妙，領(lǐng)悟作者的表達(dá)智慧。

綜上所述，我方認(rèn)為余老師的這堂課緊緊地圍繞著黃主任的講座，將主問題設(shè)計(jì)得恰當(dāng)、高效，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使整堂課的教學(xué)簡(jiǎn)潔、高效。

主持人：謝謝正反雙方的八位辯手，一番唇槍舌劍非常精彩。我想，這就是語(yǔ)言的魅力，這就是思想的魅力。在辯課的過程中，臺(tái)上有一位老師一直經(jīng)歷冰火兩重天，一會(huì)兒被捧上天，一會(huì)兒被拉下地，看來(lái)婀娜多姿的柳樹就是這么被鍛造成擁有強(qiáng)大感召力的。我們來(lái)聽聽她的心聲。

余汶娟（上課教師）：各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家上午好！今天是我第四次參加五環(huán)式的活動(dòng)，曾經(jīng)以辯手的身份參加過三次，今天是以上課老師的身份參加。如果五段式是一塊美味的蛋糕，那么身份的轉(zhuǎn)換、新角色的體驗(yàn)，讓我品出了這塊蛋糕里蘊(yùn)含的更多層次、更豐富的滋味。

五段互動(dòng)式是一個(gè)教學(xué)團(tuán)體圍繞一個(gè)話題展開的綜合性教研活動(dòng)，無(wú)論是活動(dòng)的參與者還是活動(dòng)的觀賞者，都會(huì)在不知不覺中被誘發(fā)著，對(duì)活動(dòng)主題產(chǎn)生更廣更深的思考與交流。沒有人是這場(chǎng)活動(dòng)的主角，我們都只是話題的誘發(fā)者，這是一個(gè)真正為教研而展開的舞臺(tái)。每一次活動(dòng)從啟動(dòng)到開展、成型，都離不開團(tuán)隊(duì)的合作，更離不開我們“童味語(yǔ)文”工作室的領(lǐng)軍人物——特級(jí)教師朱瑛先生高屋建瓴的引領(lǐng)。

如果我今天的課針對(duì)主問題設(shè)計(jì)的話題給正反雙方都留下了足夠的辯論空間，如果我們的活動(dòng)引發(fā)了所有同行思辨的欲望，那么今天的我們，幸福之至！榮幸之至！

主持人：謝謝余老師的寬容大度！也佩服你的智慧，置身其中，卻能洞若觀火。場(chǎng)下有一位教師發(fā)來(lái)這樣一條短信“我們聽講座是明明白白，看上課也是清清楚楚，可是，我們聽辯課就稀里糊涂了”。那就讓我們請(qǐng)出點(diǎn)評(píng)嘉賓，請(qǐng)他為我們指點(diǎn)迷津。有請(qǐng)秦淮區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師聶永春老師為我們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提升。（點(diǎn)評(píng)內(nèi)容另附）

（整理：朱瑛 梁倩）

（責(zé)編韋雄）

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1007-9068（2016）16-008