廣東湛江市太平中心小學（524084） 許立川

學生習作點評的方法淺探

廣東湛江市太平中心小學（524084） 許立川

點評學生習作，采用傳統(tǒng)的“作前指導”和下水文引導，效果不樂觀！不管是口頭表達還是書面形式點評作文，都要以學生為本，適中點評習作才更高效。

點評 作文 現(xiàn)狀 策略

語文，注重培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。寫，不管從課堂教學角度看，還是針對社會發(fā)展人的生存角度思量，都顯得舉足輕重?；A教育階段，學生要達到“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”這個要求。因此，教師總設法培養(yǎng)學生的寫作能力，注重寫作方法的傳授，忽略了習作點評。點評習作，可以是教師與學生面對面口頭交流習作，也可以寫評語的形式評價習作。實踐發(fā)現(xiàn)，恰如其分點評習作，學生更“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。下面，談談筆者對此問題的一些體會。

一、點評習作現(xiàn)狀

寫作前的精細輔導是眾多教育者追崇的做法和熱議話題，在報刊中屢屢見仁見智。除此之外，下水文的示范引導也對學生造成很大的影響。通過研究對比，發(fā)現(xiàn)“作前指導”和下水文引導不僅造就了學生越來越多虛、假、偽、空的習作，還造就了“千人一面”“萬人一腔”的花架子。因為部分學生在重復的“模板式”中進行訓練，學會了人云亦云的仿照本領。長期以來，“‘語文教學’等于‘閱讀教學’的現(xiàn)象十分普遍，普遍得很少有人認為有什么不妥。為數不多的作文教學活動，看不到講評課，‘講評’被縮小、異化為‘作前指導’的一個可有可無的環(huán)節(jié)。作文教學被遺忘了，‘作后講評’則成了‘遺忘中的遺忘’?！?/p>

二、點評習作應對策略

1.點評習作方法

點評學生習作，目的是指引學生寫作、提高寫作能力，所以盡量“不能說孩子笨，還要想方法讓孩子堅信自己行，通過自己的努力一定會做得更好，孩子才會有學習的動力?！碑斎?，并非是全盤以“好”蓋“差”之意。

（1）口頭點評。

學生將修改好的習作寫進作文本子前，教師通過檢查學生作文，從中找到習作亮點或普遍存在的問題進行有針對性的點評。在點評中，學生會自覺對比，發(fā)現(xiàn)自己習作的優(yōu)點和不足，會給學生帶來茅塞頓開的寫作靈感。學生有了修改習作的導向之后，有利于學生對作文進行修改、潤色。在習作訓練中，我首先要求學生寫《__ ____夸我》，其次寫《那次，我笑了》。寫第二篇作文時，學生基本按照前一篇文章的模式寫，“我”為什么會笑，怎么笑，笑的結果怎么樣？這一系列問題學生不是沒有寫到，而是寫得不夠清楚。我與學生交流后，學生修改后的文章質量大幅度提升，能把開心的笑，或無奈的笑，或苦笑的前因后果清清楚楚地敘述出來。另外，管建剛老師更加提倡和贊賞作后講評，在點評中可以誘導學生診斷病因、修復文章、欣賞和學習優(yōu)秀習作的優(yōu)秀之處?？陬^點評學生作文，既快捷明了，又使學生容易聽得懂、學得快，從而提高學生的寫作水平。

（2）書面點評。

第一，針對標點符號進行點評。傳情達意的語言文字離不開標點符號的輔助作用。如果不能正確使用標點符號，就會改變文章所要表達的意思。縱觀教師點評學生作文，褒貶學生對標點符號的使用情況不在少數。例如，有學生寫文章時常?！耙欢旱降住?，教師點評：“看來你很偏愛逗號，不喜歡其他標點符號，所以你的作文中遍布小蝌蚪。”教師在點評中婉轉的提醒，如春風拂面，使學生讀了露出羞澀的微笑，最后，學生逐漸改掉“逗號病”這個壞習慣。

第二，針對字詞句段篇進行點評。對文章的點評，“既可以細微到某個詞語的運用、某個句子的梳理，又可以宏觀到整篇文章框架上的調整，主題上的升華”，這是精雕細琢成豐滿文章的必經“工序”。

在生活中遇到的人形形色色！偶遇一位素不相識的大叔，他給予我?guī)椭?，讓我懂得了感恩，難以忘懷！

這是《難忘的陌生人》里面的內容，語言雖不華麗，但對于五年級學生而言，寫作方法掌握較好。我抓住這一亮點加以肯定：“開篇點題，還給讀者提示下文內容，大叔給予我?guī)椭?，讓我懂得感恩?！?/p>

一次，我騎自行車去朋友家玩！為了盡情享受騎車樂趣，我使出吃奶勁蹬車，自行車如離弦箭一樣在路上飛，與風相撞，更是心曠神怡?！昂檬驴偸遣婚L久的”，這話在我身上靈驗了。在我忘情地享受著快感時，車飛過一塊積水處，一個打滑就失去重心，我忙把車頭一轉，才避免一場車禍！好險！車子好不容易停下來時，我才發(fā)現(xiàn)鏈子正有氣無力地躺在地上。車鏈斷了，我只好推著自行車走。

我針對《難忘的陌生人》第二自然前兩句話作點評：“車如飛、與風相撞，借物體現(xiàn)‘我’心之樂?！狈浅Ｃ黠@，第二句話采用比喻的修辭手法，學生一看就明白。而借物抒情這一方法，學生不容易把握，所以我抓住這一難點給予點評：“樂中生禍，引人思索，題目明明直指陌生人，為何寫‘我’的樂與禍？如此巧設懸念，令人回味?！?/p>

第三，針對思想寫評語。其一，根據習作的思想內容寫評語。例如茅盾寫了《宋太祖杯酒釋兵論》，教師這樣點評：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！”其二，根據學生在習作中表達出來的思想寫評語。例如，寫《那次，我笑了》，有位學生寫了媽媽寵愛弟弟，不容其解釋、爭辯而深感委屈，造成學生哭中笑、笑中哭。對此，我給予點評：“孩子，在你寫的文章中出現(xiàn)這樣那樣的小問題，難道不也是一種錯？你明明知道媽媽是愛弟弟而護著弟弟釀的錯，你明明知道自己委屈了還笑，說明你長大懂事了，因為你懂得包容了弟弟和媽媽。其實，面對酸甜苦辣的生活，我們都要笑著面對！”由于小學生心理處于快速發(fā)育階段，人生觀、思想、情緒均不成熟，教師可借助點評文章的機會對學生進行心理疏導，讓學生在寫文中學做人，也是點評作文的一大實招。

2.點評習作，讓學生學會取舍

初練寫作的學生，所寫內容出現(xiàn)這樣那樣的毛病難以避免。即便是大作家，也不能一氣呵成佳作絕作，都少不了反復精雕細琢文章。學生寫文章時，句子從斷續(xù)到通順、主題從分散到集中、條理從模糊到清晰、內容從虛擬到真實，最終寫出有棱有角的文章。這就要求教師教會學生掌握取與舍的秘訣，引導低年級學生仿寫句子，仿照文章描繪生活；指引中年級學生圍繞題目刪除離題內容，增加的內容要吻合文章題目或各段的中心句；提醒高年級學生根據主題和習作要求取舍內容?？傊瑵櫳渥?、文章內容的方法很多，這就要求教師要因材施教，引導學生學會取舍，提高學生的寫作水平。

3.點評習作，要做好“兩個堅持”

點評習作，要堅持學生為主、教師為輔的教學理念；要堅持高效課堂為目的，摒棄低效的點評。教師點評作文成了一家之言，學生沒有參與到習作點評中去，教師點評的霸權主義生生地將學生的話語權掐滅在萌芽狀態(tài)，其效果只能是作文點評課上教師激情澎湃地朗誦佳作，導致被表揚的同學沾沾自喜，被冷落的同學事不關己。有一次點評三年級學生作文時，我結合班級中“學習園地三”來強化學生的遣詞造句能力。“學習園地三”中的“我的發(fā)現(xiàn)”是對比陳述句與反問句，“讀讀記記”展示了學生運用多種修辭手法仿寫的句子。因此，我引導學生讀句子，欣賞句子的特異功能；說句子，明確句子美的魅力；寫句子，仿照喜歡的句子寫出優(yōu)美句子；改句子，仿照句子改寫作文的句子。這一過程，學生不覺得難，學得津津有味，部分學生改寫的句子很有特色，這樣能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作質量。

總之，點評學生的習作是小學作文教學中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師通過點評習作，使學生了解自己作文的優(yōu)點和缺點，并從中受到啟發(fā)。因此，教師要做好習作點評，調動學生寫作的積極性，讓學生有效表達自己的想法，不斷提高寫作水平，從而收到較好的教學效果。

（特約編輯 木 清）

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1007-9068（2016）36-006