李海川

（四川省德陽市第五中學(xué) 四川德陽 618000）

試論初中語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)及應(yīng)對措施

李海川

（四川省德陽市第五中學(xué) 四川德陽 618000）

朗讀是語文知識領(lǐng)域中非常重要的一部分內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維邏輯能力、知識探索能力、問題解決能力等方面有著極為有效的促進(jìn)作用。在朗讀教學(xué)過程中，只有將朗讀技能傳授給學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究精神，不斷升華自身的朗讀能力，才能夠真正的學(xué)會朗讀。而現(xiàn)階段，很多教師在朗讀教學(xué)方面由于存在方式單一、觀念沒有與時俱進(jìn)、理解有扭曲的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)越來越嚴(yán)重，急需盡快解決。

初中語文 教學(xué)方式 朗讀教學(xué) 指導(dǎo)誤區(qū) 應(yīng)對措施

朗讀對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，常言道“三分文章七分讀”就是指朗讀對于培養(yǎng)人才有著非常重要的意義。在初中階段語文教學(xué)中，朗讀環(huán)節(jié)是每一個教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的，并且加以正確的指導(dǎo)與教育，以便促使學(xué)生能夠用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、流利的話語、豐富的情感來達(dá)到朗讀學(xué)習(xí)目的，并且提高生活中的交流與溝通能力。要想更好的提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，還需要對朗讀指導(dǎo)誤區(qū)分析，并制定出有效的應(yīng)對措施。[1]

一、語文朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)

1.標(biāo)注詞語，暗示讀音

朗讀指導(dǎo)過程中，教師一般是通過在黑板上寫出文章的一段話，再對文章段落中的一些重點(diǎn)詞語或者有代表性的詞語用“點(diǎn)”標(biāo)注，提示學(xué)生在閱讀時，讀到加點(diǎn)的詞語時，要加以語氣變化，長期下來，學(xué)生就會逐漸對文章中加點(diǎn)詞語重視，并且讀得字正腔圓，便養(yǎng)成了遇到加點(diǎn)字就重音的讀法，雖然這種閱讀指導(dǎo)方式能夠使得教學(xué)看似更加細(xì)致、到位，但實(shí)際上，學(xué)生依賴于這種讀法，于是在自己完成沒有詞語標(biāo)注的文章閱讀時，對語氣的運(yùn)用就顯得很沒有主見，進(jìn)而語氣運(yùn)用效率低，朗讀效果差。[2]

2.既定感情，無病呻吟

教師過于追求學(xué)生的最終朗讀效果，于是便采取既定感情閱讀方法，在學(xué)生對文章的理解還不夠透徹的時候，便要求學(xué)生將感情融入到閱讀中，而往往感情閱讀方式的正確運(yùn)用需要結(jié)合學(xué)生的理解能力相互適應(yīng)，在不理解文章內(nèi)容的時候使用感情，是很難達(dá)到最佳效果的。教師在閱讀方面，為了讓學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)有感情朗讀，便對學(xué)生開始直接告知語氣的運(yùn)用，學(xué)生雖然能夠按照教師的意思完成閱讀，但實(shí)際上這種指導(dǎo)方式，會使得學(xué)生的理解與對文章的情感表露方面仍存在懵懂的情況，并沒有實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生思維、語感能力的作用。[3]

3.機(jī)械重復(fù)，不利發(fā)展

事實(shí)上，教師的認(rèn)知與對教學(xué)目的的理解是產(chǎn)生朗讀指導(dǎo)誤區(qū)的主要因素，導(dǎo)致在朗讀指導(dǎo)過程中，不能促進(jìn)朗讀水平提升。目前，普遍存在的一種情況就是：課堂上學(xué)生的讀書聲嘹亮清脆，但從閱讀的感情方面來體會，卻又摻雜著生硬的感覺，這就是因?yàn)閷W(xué)生對文章的認(rèn)知與了解較少，對內(nèi)涵意蘊(yùn)沒有深刻領(lǐng)會，而所采用的情感朗讀發(fā)展呈機(jī)械式重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀即便是有情感的，但也非常單調(diào)、枯燥，慢慢的學(xué)生度閱讀失去興趣。

二、語文朗讀的有效性教學(xué)

朗讀指導(dǎo)誤區(qū)的存在，不僅會導(dǎo)致語文教學(xué)水平下降，同時對學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)有影響，因此，要對朗讀指導(dǎo)誤區(qū)問題加以有效解決，以提高學(xué)生朗讀質(zhì)量、朗讀能力以及思維創(chuàng)新能力等綜合能力為目的，發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用。

1.朗讀能力作為評價的重要內(nèi)容

改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，對閱讀知識的教學(xué)目的要真正了解與認(rèn)識，并提高教學(xué)方式創(chuàng)新能力，以朗讀能力作為教學(xué)評價的依據(jù)與內(nèi)容，對學(xué)生的長期發(fā)展以及語文綜合素養(yǎng)重點(diǎn)培養(yǎng)。在朗讀教學(xué)中，涉及到的教學(xué)方式非常多，而每種方式的合理運(yùn)用才是最主要的，良好的朗讀指導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生深刻理解與領(lǐng)悟文章內(nèi)涵意蘊(yùn)，并且能夠更加自然地運(yùn)用語氣與情感技巧。將朗讀能力作為評價內(nèi)容可使得朗讀指導(dǎo)走出誤區(qū)：

例如：在初中語文教材《紫藤蘿瀑布》一文中，教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，可以利用試聽的教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)真聽，并對里面聲情并茂的閱讀內(nèi)容加以感受與理解，對文章中的文字運(yùn)用與情感運(yùn)用的作用理解，只有在培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀基礎(chǔ)能力與感悟能力，才能更要進(jìn)一步提升理解能力。而評價方式的運(yùn)用則可以對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價，比如通過演講、朗誦等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，使朗讀能力被提升，走出傳統(tǒng)的朗讀指導(dǎo)誤區(qū)。

2.創(chuàng)新朗讀形式

朗讀形式實(shí)際上是可以多變的，不同的朗讀形式對學(xué)生的吸引力會大大提高。尤其是在初中語文朗讀教學(xué)中，學(xué)生對朗讀技能與知識的掌握，對未來的思維、思考、情感表露、語言表達(dá)等方面都有一定的影響，因此必須要求學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成閱讀。而如何才能夠提高學(xué)生的主動性、積極性以及參與性，則需要從朗讀形式的創(chuàng)新來吸引學(xué)生：

例如：在《孫權(quán)勸學(xué)》中，為了更清楚的表達(dá)文章內(nèi)涵意蘊(yùn)，其中設(shè)計了對話情節(jié)，而教師便可以利用這一優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，實(shí)施學(xué)生扮演文章中的人物，利用人物的語氣進(jìn)行原文對話，進(jìn)而學(xué)生不但可以對文章故事的情節(jié)在欣賞，同時還能夠?qū)θ宋锏牧?、想法等了解，最重要的是提高了學(xué)生的興趣，這樣更能夠?qū)η楦屑记傻倪\(yùn)用熟練，完全改變了朗讀指導(dǎo)中的既定情感方式運(yùn)用的誤區(qū)。

3.朗讀技巧的合理運(yùn)用

語文教師擔(dān)負(fù)著教會學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有感情地閱讀的重任。最基本的朗讀要求是：首先，字正腔圓，聲音不可做作，切勿虛夸或漂浮；其次，節(jié)奏要平穩(wěn)變化，不要過緊或過松，每個詞之間的疏密度要適宜；最后，要結(jié)合文章的思想情感掌握好重音、停頓、語氣等朗讀技巧。

對于朗讀文言文來說，語氣要平緩、深沉，朗讀得要清晰洪亮、平仄分明，以準(zhǔn)確表露文字的含義；朗讀詩歌時，要掌握好格律與節(jié)奏，通常自由詩的節(jié)奏起伏明顯，要注意長停或突停、推進(jìn)或快連、虛實(shí)的巧妙結(jié)合等技巧，實(shí)現(xiàn)因情用聲、因境抒情；朗讀小說時要注重關(guān)鍵情節(jié)，加大起伏的疾徐程度。學(xué)生在朗讀各類文章時，都需要有教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的朗讀。

[1]楊海霞.淺談初中語文朗讀教學(xué)的缺失以及相應(yīng)的解決對策[J].作文成功之路:下, 2014(10);

[2]鄭冬梅.新課程背景下初中語文教學(xué)中對于朗讀指導(dǎo)的具體策略[J].課程教育研究, 2014(3).

[3]韋韓.初中語文朗讀教學(xué)中存在的問題與對策分析[J].新課程:中學(xué), 2015(8).