鄭 鳳

（湖北省潛江市龍灣鎮(zhèn)沱口小學 湖北潛江 433139）

提高農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量淺論

鄭 鳳

（湖北省潛江市龍灣鎮(zhèn)沱口小學 湖北潛江 433139）

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?。但在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學作文教學存在著許多與新課標要求不相適應的狀況：學生作文缺乏個性，人云亦云；作文訓練形式單一化；不重視生活素材，語言的積累。鑒于以上的認識，我在作文教學中鼓勵學生以各種親身經(jīng)歷的活動為基礎，體驗生活、研究生活，主動探索和發(fā)現(xiàn)以獲得知識，在此基礎上記錄和表現(xiàn)生活。

農(nóng)村小學 作文教學

一、走進農(nóng)村，豐富學生的生活積累

農(nóng)村的大自然環(huán)境比城市多姿多彩，山川湖泊、花草樹木、禽畜蟲鳥、水鄉(xiāng)田園……這些為學生提供大量的觀察材料；農(nóng)村面貌的日新月異變化，更加豐富了學生的作文題材，農(nóng)村小學生自小養(yǎng)成做家務勞動的習慣，他們養(yǎng)雞養(yǎng)鴨，干農(nóng)活……這一切城市孩子是無法體驗到的。作為農(nóng)村語文教師，我在研究中充分的發(fā)揮這些獨特優(yōu)勢，在指導思路上始終貫穿一個“農(nóng)”字。

1.大量收集農(nóng)村語言。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”生活中的一幕幕精彩的場面，一段段精妙語句，一個個鮮活的人物，只有學生及時記錄下來，才能儲藏在學生的語言倉庫中。如果學生稍一放松，這些機會就會稍縱即逝。為此，每一個學期，我都要讓學生備一本“采蜜集”，在班級里舉行“語言收藏家”活動，隨聽隨記，隨見隨記，一個學期下來，看誰的語言儲備最豐富。

2.觀察農(nóng)村的新面貌。 引導學生觀察自己身邊的事物，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)野之美，在觀賞中孕育美，在觀賞中積累了作文素材。（1）觀田野風光之美。農(nóng)村田野風光是學生觀察，寫景極好的題材資源。水稻、油菜等形狀、色彩、生長過程，隨著農(nóng)時變化組成了一幅幅美麗的畫卷，教師適時引導學生就地取材，從熟視無睹的事物中，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)熱愛之情，培養(yǎng)學生捕捉寫作素材的能力。（2）觀農(nóng)家新居之美。如今的農(nóng)村充滿無限生機，一幢幢布局整齊的農(nóng)家新居正是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風景線。學生利用閑暇時間去觀察農(nóng)家園，去描繪農(nóng)家美，激起愛家鄉(xiāng)之情，寫作中更能表達真情實感。

3.體驗農(nóng)村新生活?，F(xiàn)在，農(nóng)村的孩子天地也越來越小了，學校整天把學生關在校園里或教室里面。因此，我們通過了各種途徑引導學生走出課堂，步入五彩的生活。（1）感受勞動之辛苦。我們通過讓學生與父母或爺爺奶奶師徒結對，參加種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻等農(nóng)活，親身體察勞動的辛苦，感悟“粒粒皆辛苦”，從而，獲取豐富的作文素材。（2）感受勞動之樂趣。例如組織學生進行野炊活動，讓每個學生都有事干，活動過程中引導學生觀察烹調(diào)和品嘗飯菜時的動作神態(tài)，體會野炊活動中學生愉快勞動的心情，還要留意捕捉有趣的話題。根據(jù)每個學生的興趣、條件，鼓勵學生參加實踐活動，寫出富有農(nóng)村生活氣息的文章來。

二、開放作文，創(chuàng)設新型的作文教學形式

我們建立了開放的活動化作文場，在指導思路上能始終貫穿“開放”二字。

1.以社會實踐為載體，體驗生活。 有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務勞動，體驗勞動的滋味；調(diào)查家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境……在實踐過程中，我們注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“作文素材庫”。

2.構建課堂虛擬情境活動場?；顒幼杂烧归_，形式不限，說演自由，內(nèi)容自由演繹，而且可以在虛擬框架之下自由設計符合情境條件的情景，能讓學生充分展露才華與個性情景活動。這類活動主要以班級活動為主線，或整個班級，或大組，或小組，形式可各異。構建課堂虛擬情境活動場包括“重現(xiàn)生活”“演繹生活”“實踐生活”等三種形式。（1）重現(xiàn)生活 。運用現(xiàn)代教學媒體，把生活中的片斷在課堂逼真再現(xiàn)，引導學生反復觀察，深入思考，全面把握。如錄下農(nóng)貿(mào)市場的“討價還價聲”，拍下飼養(yǎng)家畜的精彩鏡頭，把農(nóng)民插秧的全過程攝錄下來，教師在課堂上引導學生進行觀察，為學生的情感體驗創(chuàng)設條件。（2）演繹生活。 就是把生活搬到講臺上來表演。有一次作文活動課，幾位學生再現(xiàn)了《我和媽媽賽插秧》這一情境。教室里擺放著插秧用的道具以及許多“秧苗”，課堂里頓時沸騰起來，教室成了舞臺。幾個小演員演得非常認真，我特別強調(diào)在表現(xiàn)插秧動作及整個比賽場面。無論是演員還是觀眾，情緒都非常高漲。然后，我引導學生如何寫好人物動作。學生根據(jù)生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，創(chuàng)作演出。戲演完了，作文也成功了大半。“演繹生活”的劇本可由學生設計，角色也由學生扮演，評價當然也讓學生完成，教師只當導演。

3.構建想象創(chuàng)意活動場。兒童的特點就是具有豐富的現(xiàn)象力，這是我們教師教好作文的最大的幫助。我通過“童話”來構建想象創(chuàng)意活動場。主要創(chuàng)設了以下訓練形式：

（1）睹物、玩物寫童話。這種方法能讓孩子神思遐想，思緒奔涌，甚至一瀉千里。例如我讓學生把自己最喜愛的玩具集中在一塊，讓學生根據(jù)這些玩具展開想象，編排并表演童話故事，最后寫童話。學生個個“樂想、樂編、樂演、樂寫”。故事內(nèi)容豐富多彩。

（2）聽聲想象寫童話。在作文教學中，我們提供各種音響，激發(fā)情趣，引導想象，讓學生在愉悅的環(huán)境里產(chǎn)生表達欲望。

（3）根據(jù)圖像寫童話。收集富有童趣的各種動植物圖畫，迅速地引領學生走進童話王國，圖畫中的動植物的生活場景很快在學生頭腦中轉(zhuǎn)換為自己的生活場景，而他們在生活中的各種體驗、感受也自然而然的融入了圖畫，講圖畫上的故事，讓學生編寫童話故事。

三、優(yōu)化評改，著力改進激勵機制

活動化作文重活動過程中的參與與多元解讀，重個性化的語言表現(xiàn)，重學生自我評價，教師進行彈性評價或回避評價，強調(diào)學生的自我評價或共同評價，并尊重這種自我評價和共同評價。我們倡導的評價指導思想是“開放”，評價方法是：把評讓給全體，把改讓給學生。

1.進行“分組評價”方式。評改作文中要發(fā)揮學生的主體作用，讓課堂氣氛活躍起來。我這里所說的“分組式評價”是指在評改時，引進活動課教學形式，在不同情況下對學生進行不同的分組。

2.設立分層評價體系。對學生評價體現(xiàn)開放性，即不同層次的學生應用不同的標準去衡量。因此，我根據(jù)學生的不同寫作能力，分為“A、B、C、D”四個不同的層次，對他們做出不同要求。我們在評價學生的習作時，只要是學生全力以赴，寫出了自己水平的作文都打了優(yōu)，以充分調(diào)動學生習作的積極性。