馮 藝

（江西湖口縣第四小學 江西湖口 332500）

優(yōu)化小學音樂課堂教學的策略探究

馮 藝

（江西湖口縣第四小學 江西湖口 332500）

隨著基礎教育改革的不斷推進，小學音樂教學目標已經(jīng)不僅僅是知識的灌輸和記憶，而是突出小學生學習能力和應用能力的培養(yǎng)，讓學生在課堂教學的過程中學會主動學習和探究。為此，小學音樂教師應該革新思維，創(chuàng)新教學模式，做到及時反思，優(yōu)化課堂教學提升教學質量。本文中，筆者在一定的實踐調查后，總結分析目前的小學音樂教學現(xiàn)狀的情況下探究了一些優(yōu)化小學音樂課程教學的對策，希望能提升小學音樂課程教學的質量和學習效率。

優(yōu)化 小學音樂教學 學習效果 策略 教學質量

一、革新音樂教學理念，創(chuàng)造性的利用和認知小學音樂教材

在我國現(xiàn)有的教育制度下，教師的教學方法略顯陳舊，教學的內容更多的依附于教材。但是教材往往是全國版本或者是省上統(tǒng)一的版本，是整齊劃一的，但是由于區(qū)域的限制，每一個地方的學生情況是不一樣的，這樣就造成教材教學和學生學習之間的矛盾。在新課改之后，一線的小學音樂教學對教材的要求也越來越高。根據(jù)這一教學實際情況的變化和需要，小學音樂教師必須采取有效的對策，轉變教育教學理念，依據(jù)音樂教學和學生發(fā)展的需要適當?shù)耐卣菇虒W內容，對現(xiàn)有的教材內容進行整合，以此來激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學內容提升教學質量。作為小學音樂教材的編寫者，應樹立新的教材觀，在教材編寫過程中應全力做到教材內容符合小學生的發(fā)展需要，不讓教材內容流于形式化和程序化，而作為教學一線的小學音樂教師來說，在使用教材的時候，應該以小學生為中心，在了解小學生的基礎上結合實際整合教材，把繁瑣的知識化零為整，變抽象為具體，讓教師去創(chuàng)造性的利用教材和不是讓教材牽著老師的思路往前走，這樣的教學才是有效的，才是高質量的。[1]

二、恰當?shù)钠谕刀ㄎ唬ぐl(fā)學習的主動性

小學生天性使然，在學習上行為習慣和學習態(tài)度都有待改善，所以教師應該正確的定位期望值，不要總以成年人的眼光和要求去看待孩子們，在音樂課堂的教學過程中，小學生有一些問題表現(xiàn)也是正常的，需要教師給與引導和正確的評價就可以了，切勿嚴厲批評，強加指責。小學生生活閱歷膚淺，對自身行為的認知還存在一定的盲區(qū)，為此，教師在期望值的定位上要做到恰如其分，不宜過高。在教學的過程中，音樂教師的表現(xiàn)和對學生的態(tài)度直接會影響到學生的學習狀態(tài)和學習興趣。如何教師在教學的過程中是和藹可親的，對學生是緩緩引入，一步一步的慢慢指導的，對他們的要求是恰如其分的，學生就感覺到課堂比較輕松和諧，那么學習的熱情就會更加的濃厚。如果在教學的過程中，老師對學生的要求極高，學生會感受到莫大的壓力，他們就會對老師抱有怨言，在學習的過程中也會敷衍了事，師生之間會逐漸的疏遠、有隔閡，甚至產(chǎn)生一定的矛盾，這樣對課堂教學適得其反。小學生有自身的學習心理和接受能力，那么在教學的過程中，音樂教師就應該尊重小學生成長和發(fā)展的規(guī)律，建立恰當?shù)钠谕?。小學生希望得到老師的鼓勵，為此在日常的音樂教學過程中，教師要巧妙的利用評價，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣。

三、精心設計課堂導入，引發(fā)學生的共鳴

對于小學生來說，他們的學習態(tài)度往往受到學習興趣的影響，而學習興趣的激發(fā)需要教師優(yōu)化教學過程，整合教學內容，在課堂導入的時候針對內容選擇合適的導入方法。課堂導入作為音樂課程的開始階段，對學生興趣的激發(fā)是非常重要的，一堂課的導入如果非常精彩的話，就會引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的學習欲望和探究欲望。對于小學音樂課程的導入設計來說，采取的方法是非常多的，至于采取何種方法需要依據(jù)學情和教學內容來定。目前，在筆者的教學實踐中較為經(jīng)常采用的音樂課堂導入方法有：視頻導入法、游戲導入法、歌曲導入法、設問導入法、直接導入法、復習導入法、故事導入法等。

四、巧用學生的思考和質疑，激發(fā)他們的學習動力

課堂教學是一個動態(tài)的過程，及時教師之前有教學設計，每一個教學程序也是嚴格按照教學規(guī)律一一制定。小學音樂課堂是一個動態(tài)化的過程，知識的受眾是一個個活生生的個體，他們對知識充滿了渴望、好奇、疑惑和疑問，往往在課堂教學的過程中都會出現(xiàn)“意外事件”。特別是對于低段的學生而言，教師在教學過程中更會遇到各種各樣的突發(fā)情況。小學生的思想是非?；钴S的，他們對新知識和新鮮的事物都充滿了好奇心，在課堂教學過程中他們會毫無掩飾的拋出自己的問題，或許問題是異想天開，天馬行空，又或者是無厘頭的。面對著學生的質疑和疑問，教師千萬不要采取打壓態(tài)勢，一定要尊重他們，和他們一起探究，有可能還會在音樂教學的過程中教學見長，茅塞頓開。在課堂教學中面對學生的問題坦然處之，不但可以構建和諧課堂，尊重學生的課堂主體地位，還能激發(fā)學生的探究意識，提高學生的探究能力，進而促進教學質量和學習效果的提升。[2]

五、巧用多媒體技術輔助授課，提升教學質量

小學生對于不感興趣的問題，他們很難給與關注，所以在教學的過程中，教師一定要抓住學生的偏好，從學生的興趣出發(fā)，興趣是吸引他們學習的東西。多媒體以圖像、動畫、聲音等優(yōu)勢，全方位的給與學生多角度的感官刺激，也使得課堂由靜態(tài)變成動態(tài)，優(yōu)化了教學過程，提升了教學效果。小學生的抽象思維能力較弱，而音樂知識，特別是樂理知識往往又是抽象化和理論化的，要想提升小學生的學習效果就必須采取一定的對策簡化音樂知識和音樂課程的教學過程，實現(xiàn)知識的轉化。如在學習《愉快的夢》這首兩聲部的合唱歌曲時，小學生不了解相關的理論性知識，對分聲部歌曲不甚了解，這就無形中加大了學生的學習難度。如果老師僅從理論性的角度去講授技巧和知識，學生也多數(shù)是一知半解，甚至聽不懂。多媒體技術的應用轉變了這種情況，可以在學生演唱時做到聲部和諧、音高、節(jié)奏準確，教師可以將高低聲部用不同顏色顯示在屏幕上，并且用“音頻解霸”分別錄制兩個聲部的伴奏，這樣學生就能一清二楚了了解整個演唱的過程，及存在的問題，方便教師開展針對性的指導，這樣肯定會大大的提升教學質量。

[1]陳麗.如何提高小學低年級音樂教學質量[J].教育教學研究,2012（12）

[2]李蔓綺.中小學音樂教學設計最優(yōu)化初探[J].音樂時空,2014（09）