江 輝

（西藏自治區(qū)林芝市米林縣中心小學(xué) 西藏林芝 860500）

試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作交流學(xué)習(xí)

江 輝

（西藏自治區(qū)林芝市米林縣中心小學(xué) 西藏林芝 860500）

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的難度，因?yàn)閿?shù)學(xué)與其他教學(xué)相比比較抽象，學(xué)生不能完全掌握。隨著新課改的提出，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就有一定的功效，教師在教學(xué)的過(guò)程中制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，課堂合作交流學(xué)習(xí)就是其中的一種，將這種方法運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效果就有明顯的改善，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)變得輕松自如。采用合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)小組之間的溝通和交流能力，并且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常有幫助的。這也是新時(shí)期教育改革所提出的最新教學(xué)策略。

新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 合作交流學(xué)習(xí)

引言

所謂合作交流學(xué)習(xí)就是小組之間進(jìn)行有效互動(dòng)和探討，這樣更能凸顯出教學(xué)的整體性，也是將學(xué)生劃分成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)的配合下共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，在小組之間探討的過(guò)程中學(xué)生各負(fù)其責(zé)并相互配合，這樣還能增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力，讓小組之間的成員相互信任，如果遇到比較難懂的問(wèn)題大家可以相互討論最終找到問(wèn)題的答案，運(yùn)用這種方法還可以活躍課堂氣氛，同時(shí)還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)造條件提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍

合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生多一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暢所欲言各抒己見，各展所長(zhǎng)協(xié)作互補(bǔ)。例如：在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，教師出示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師說(shuō)這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說(shuō)：“不同意[1]?！庇械恼f(shuō)：“同意?！蔽矣謫?wèn)：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“三角形的形狀大小不一面積肯定不相等?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的?！蓖瑢W(xué)們發(fā)表自己的見解，接著我又問(wèn)：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì)有什么關(guān)系呢？我們能用什么方法證明呢？請(qǐng)同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法證明?！睂W(xué)生互相討論動(dòng)手操作，通過(guò)剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論交流匯報(bào)，得出了三角形的面積公式。這樣的學(xué)習(xí)氛圍真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者的教學(xué)要求。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既能發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，又能為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提高。

二、把握正確合作機(jī)會(huì)

合作理論的觀點(diǎn)是通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是合作價(jià)值的所在。合理選擇合作的契機(jī)顯得尤為重要，選擇合作契機(jī)需要教師在備課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行深入研究，對(duì)教材所要體現(xiàn)的新理念有清楚的認(rèn)識(shí)[2]。有一定的挑戰(zhàn)性和討論的價(jià)值的開放性內(nèi)容才能成為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如：在“梯形的面積”教學(xué)中，可利用回顧平行四邊形、三角形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程的方法，讓學(xué)生以小組形式探究計(jì)算梯形的面積的公式，問(wèn)題的解決策略會(huì)在互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相幫助共同探討的過(guò)程中形成。

三、合作討論發(fā)揮學(xué)生參與的主體性

為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組以4—6人為宜，并且在一個(gè)小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合，要使合作學(xué)習(xí)更加有效還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過(guò)討論互相啟發(fā)分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。 例如：在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，能通過(guò)三個(gè)例子說(shuō)明求幾個(gè)相同加數(shù)的和，可以用加法計(jì)算又可以用乘法計(jì)算以后進(jìn)行小組討論。求幾個(gè)相同加數(shù)的和用哪種方法計(jì)算比較簡(jiǎn)便？通過(guò)討論，學(xué)生們認(rèn)為用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便，因?yàn)槌朔ㄋ闶綄懫饋?lái)、讀起來(lái)、算起來(lái)都比加法簡(jiǎn)便，同學(xué)之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，再加上教師的點(diǎn)拔，會(huì)使學(xué)生智力得到開發(fā)。

四、合作評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性主要表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出質(zhì)疑。課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，以便學(xué)生了解自己的情況，及時(shí)改正錯(cuò)誤。在合作評(píng)價(jià)時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見，教師在逐步要求學(xué)生在課堂上會(huì)三聽，一是要認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言不插嘴。二是要聽出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。 例如：“簡(jiǎn)便計(jì)算25×104時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都是利用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算：原式=25×（100+4）=25×100+25×4=2500+100=2600。也有同學(xué)利用乘法結(jié)合律進(jìn)行計(jì)算：原式=25×（4×26）=25×4×26=2600。學(xué)生在小組評(píng)價(jià)中，有以下幾種看法：（1）前一種算法比較容易想出來(lái)，但計(jì)算時(shí)有些麻煩。（2）后一種算法不容易看出來(lái)，但只要能分解開，計(jì)算是比較簡(jiǎn)便的。（3）兩種算法都可以，只是所運(yùn)用運(yùn)算定律不同，各人可根據(jù)自己的情況靈活選用。 這樣學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅明確了各種算法的理論依據(jù)，而且通過(guò)對(duì)比分析找出了適合自己的最佳算法，既鍛煉了思維又培養(yǎng)了表達(dá)能力。批判性思維在這里得到錘煉，而在接受學(xué)習(xí)中沒(méi)有人去懷疑書中現(xiàn)成的結(jié)論，對(duì)它只是在如何接受、領(lǐng)會(huì)、掌握和運(yùn)用上動(dòng)腦筋，這種學(xué)習(xí)的方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)并不是單一的一種教學(xué)模式，而是學(xué)生之間的相互共贏，運(yùn)用這種方法不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，還可以讓學(xué)生利用這種模式拉近與學(xué)生之間的距離，讓小組之間遇到的問(wèn)題可以同時(shí)進(jìn)行解決，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。

[1]劉健娟.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探討[J].教育理論與實(shí)踐，2016（13）126-127.

[2]文海山.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究院，2015（03）126-127.