郭美秀

（山西省交囗縣機(jī)關(guān)幼兒園 山西交口 032400）

試析幼兒園教育實(shí)踐思考

郭美秀

（山西省交囗縣機(jī)關(guān)幼兒園 山西交口 032400）

探究式學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中所大力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，它在培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神、全面素質(zhì)的提高方面有凸顯的價(jià)值。探究式學(xué)習(xí)中的“探究”一詞，取其“探索研究、探尋追究”之意。探究式學(xué)習(xí)就是指一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)方式。它既不同于記憶為基礎(chǔ)的接受式學(xué)習(xí)，也不同于基于模仿而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，應(yīng)該說(shuō)，它是人們?cè)诳偨Y(jié)了“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“有意義學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的一種以問(wèn)題為基點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的探究心理環(huán)境

現(xiàn)在的教育時(shí)常有矛盾出現(xiàn)，我們希望給幼兒一個(gè)安全的心理探究環(huán)境，但是在一日活動(dòng)中我們常常對(duì)幼兒的一些行為做出一定的限制，使得幼兒的探究和認(rèn)知沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重和滿足。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己的想，鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界。

1.保護(hù)幼兒的錯(cuò)誤

尊重幼兒，給幼兒犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，凡是兒童能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做。人對(duì)任何事物都是從無(wú)到有的，孩子們也是一樣的。作為教師，要首先意識(shí)到，幼兒的錯(cuò)誤代表著幼兒當(dāng)時(shí)的水平。幼兒那些在成人看起來(lái)稀奇古怪、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平上恰恰是合理和“正確”的。幼兒的心理特點(diǎn)決定了教師要給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，不要一味地為了得到教師要的正確答案而去追問(wèn)幼兒，造成幼兒變得小心翼翼，只敢回答教師想要的正確答案，他們會(huì)懷疑自己的能力只相信正確答案存在于教師心中，這對(duì)促使他們的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)顯然是不利的。只有教師尊重幼兒，給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，接納幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)了，才有可能去引導(dǎo)他們探索結(jié)果和事實(shí)中尋找答案。

2.尊重幼兒的觀點(diǎn)

我們要尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)、探索等。陳鶴琴先生提到：鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他們的世界。幼兒從他們自己所特有的角度去看待世界，作為教師，如果想為幼兒提供安全探究氛圍，就要接納和支持幼兒的興趣、觀點(diǎn)，讓他們有安全感。如果孩子們提出與眾不同的答案時(shí)，教師要尋根問(wèn)源，尊重幼兒的答案并找出導(dǎo)致幼兒這樣想的根源。

3.激勵(lì)評(píng)價(jià)幼兒

給幼兒一個(gè)安全的探究環(huán)境，激勵(lì)和評(píng)價(jià)是不可少的，它可以起到鼓勵(lì)、支持的作用。幼兒在探索和嘗試過(guò)程中遇到困難時(shí)，我們會(huì)對(duì)他說(shuō)，“沒(méi)關(guān)系，再來(lái)一次”、“你再試試”、“你一定會(huì)成功，我相信你的能力”。此外，我們還可運(yùn)用“贊許的微笑”、“鼓勵(lì)的眼神”、“親切的撫摸”等手段來(lái)鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索、創(chuàng)新。

二、為幼兒的探究提供足夠的支持條件

教師在為兒童營(yíng)造一個(gè)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境時(shí)，需要提供充分的支持條件。這種支持可以分三個(gè)方面：

1.探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)需要充分的時(shí)間保證。

在一個(gè)固定或有限的較短時(shí)間內(nèi)要組織兒童開(kāi)展探究是有困難的，即使激起了兒童的探究欲望，也展開(kāi)了一定問(wèn)題的探究，但要深入或發(fā)展就可能會(huì)帶來(lái)局限性。當(dāng)然，在保證兒童有足夠的探究時(shí)間的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)為兒童提供充分的探究空間，這種空間是自主的、自由的，是能夠讓兒童享有自己的意愿、自己的行動(dòng)和自己的交流的。

2.探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)對(duì)集體的人數(shù)有一定的要求。

分組教學(xué)形式比較適合探究活動(dòng)的開(kāi)展，因?yàn)槿绱?，才能更有利于幼兒充分的探究、表達(dá)、充分地交流，并能關(guān)注全班不同學(xué)習(xí)需要的幼兒。

案例：光和影（大班）

“光和影”是幼兒園常見(jiàn)的科學(xué)探究活動(dòng)。過(guò)去，我會(huì)利用孩子玩影子游戲的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行影子的探究活動(dòng)。由于沒(méi)有對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行深入的思考和把握，往往使這一科學(xué)探究活動(dòng)部嚴(yán)謹(jǐn)、不系統(tǒng)，而且由于全班一個(gè)主題，幼兒一起探究，每一步大家都面對(duì)著相同的材料，有的孩子是活躍的，但有的孩子卻是盲從的，還會(huì)有一些孩子是被動(dòng)的。通過(guò)反思，我認(rèn)識(shí)到孩子的原有經(jīng)驗(yàn)是各不相同，這就決定了他們?cè)谕换顒?dòng)中能夠理解和接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都有可能不同。我根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)能力及原有經(jīng)驗(yàn)的差異，將班級(jí)的孩子分成了二組，第一組幼兒經(jīng)歷了找影子、踩影子—在暗室里制造影子—給影子搬家—讓影子與物體分開(kāi)。第二組幼兒經(jīng)歷了找影子、踩影子—在暗室里制造影子—讓影子變大變小—制造彩色的影子。

分析：雖然二組幼兒探究活動(dòng)的數(shù)量相同，但內(nèi)容卻有的相同、有的不同。“找影子、踩影子”是孩子們共同的起始活動(dòng)，在暗室里制造影子是所有孩子都共同關(guān)注和探究的問(wèn)題。而不同的小組又各自有兩個(gè)不同的活動(dòng)。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的情況，是因?yàn)榻處煵粩嘤^察、思考、判斷幼兒的興趣點(diǎn)、所獲得的經(jīng)驗(yàn)及已經(jīng)達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)水平，在此基礎(chǔ)上將幼兒分成兩個(gè)大組，使每個(gè)組能夠進(jìn)行適合自己的探究活動(dòng)，又根據(jù)需要組合起來(lái)進(jìn)行適合所有孩子的共同活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)期間孩子們相互探討、交流分享自己的發(fā)現(xiàn)及記錄，使自己的探究經(jīng)驗(yàn)得到了共享，最大程度地使整個(gè)活動(dòng)最優(yōu)化。

3.探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)需要有充足的材料準(zhǔn)備。

在探究活動(dòng)中， 不僅應(yīng)給幼兒充足的探究時(shí)間， 而且要提供給幼兒豐富的探究材料， 使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)去接觸、擺弄、研究這些材料。因?yàn)槊總€(gè)幼兒都有自己特有的學(xué)習(xí)方式和建立概念的方式，所以在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)， 教師總是保證幼兒探究材料的充足。這樣也可避免幼兒因?yàn)樘骄坎牧系牟蛔愣驹谝慌杂^望或者爭(zhēng)搶材料的情況發(fā)生， 從而使每個(gè)幼兒有探究機(jī)會(huì)， 并充分體驗(yàn)探究過(guò)程。當(dāng)然， 教師投放的材料應(yīng)是幼兒感興趣的， 才會(huì)激起幼兒想看一看、摸一摸并進(jìn)行探究的愿望。

案例：孩子們圍繞著“米是從哪里來(lái)的”話題展開(kāi)了討論，有的說(shuō)米是從超市里米來(lái)的；有的說(shuō)米是農(nóng)民伯伯種出來(lái)的。當(dāng)了解到“米是種出來(lái)的”時(shí)，他們很想自己動(dòng)手種一下，于是我就為他們提供了糯米、大米、黑米、稻谷等材料。孩子們分別選擇了不同種類的米，并放在水里等待發(fā)芽。可過(guò)了一段時(shí)間，他們發(fā)現(xiàn)水里的米不但發(fā)不了芽而且都腐爛發(fā)霉了，唯獨(dú)稻谷，長(zhǎng)出了細(xì)細(xì)綠綠的嫩芽。

分析：在這個(gè)實(shí)例中，教師不僅為幼兒探索“米是種出來(lái)”問(wèn)題提供了直接的材料，同時(shí)，教師更清楚地意識(shí)到了促進(jìn)幼兒展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境應(yīng)當(dāng)是全方位、多聚道的，作為教師，應(yīng)當(dāng)努力挖掘環(huán)境中一切可利用的資源，為他們提供“取之不盡‘用之不竭”的材料。

總結(jié)：探究式學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)和注重兒童探究、體驗(yàn)過(guò)程的一種學(xué)習(xí)模式。孩子的探究過(guò)程更是一個(gè)合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)對(duì)話、共同建構(gòu)的過(guò)程。兒童以研究為基礎(chǔ)、以探究為中心的經(jīng)歷，構(gòu)建他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。