傅 婧

（沈陽市于洪區(qū)花城學校 遼寧沈陽 110034）

提升小學語文高年級寫作能力教學的思考

傅 婧

（沈陽市于洪區(qū)花城學校 遼寧沈陽 110034）

在小學高段語文作文教學過程中，教師應該利用創(chuàng)新的教學方法培養(yǎng)學生的寫作技巧，針對性的開展作文教學活動，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，注重寫作素材的積累，有助于學生寫作效率的快速提升。本文對小學高年級語文作文教學進行了深入分析，并結合多年教學經驗，總結出幾點提高學生寫作能力的可行性教學策略，旨在促進小學教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

小學高年級 作文教學 寫作能力 策略

引言

作文是學生道德修養(yǎng)、人生觀念最好的展現途徑之一。新課程理念在小學教育領域不斷深化，為小學語文作文教學開拓了新的改革空間。高年級小學生已經具備了一定的認知能力和理解能力，寫作也逐漸形成了一種特殊的風格。教師需要拓寬教學思路，轉變課堂教學模式，指導高年級小學生進行寫作技巧的強化，從而進一步提升寫作能力，實現綜合能力的全方位進步。

一、小學高年級寫作存在的問題

一篇優(yōu)秀的作文，不僅要有完整的結構，鮮活的語言，還需要有點睛的題目。高年級小學生語言表達能力較弱，寫作中經常會出現跑題、偏題問題。比如在六年級下冊最后一單元的習作中，要求學生以“別了，校園”為主題寫一篇文章，學生如果寫成“別了，十二歲”就有悖于主題。除此之外，小學高年級作文教學過程中，教師通常以命題寫作形式為主要的教學方式，學生對于作文題目理解起來十分困難，往往需要經過一段時間的思考后才能下筆，這一現象的存在，不僅限制了作文教學效率的全面提升，對學生思維創(chuàng)新力及想象力的發(fā)展也起到了一定的制約影響。作文是學生內心情感最好的表達方式之一，學生通過寫作素材的長時間積累，寫作技能的鍛煉與強化，才能具備完成一篇優(yōu)秀作品的能力[1]。掌握好寫作規(guī)律，不斷的豐富內心情感，深入挖掘生活中隱藏的寫作素材，才能夠達到下筆如有神的境界。然而小學生缺乏生活經驗，無法深入理解到一些潛在的寫作技巧，使作品過于形象化、表面化，缺少一些深度文化元素，寫作過程中往往會出現思路堵塞，中心偏差的問題。

二、提高小學語文高年級寫作能力教學有效性的策略

1.正確審題

對作文題目進行充分理解后，才能夠快速明確寫作思路，因此，小學高年級作文寫作教學中，教師首先應該培養(yǎng)學生的審題能力，才能夠順利開展下一步的教學計劃。審題能力培養(yǎng)的目的是讓小學生理解材料中所表述的中心思想，并且對文章整體結構進行劃分，在腦海中搜索寫作素材，從而實現寫作效率的有效提升。題目是材料中心思想最突出的表現，也是文章的“眼睛”。學生只有充分掌握審題的規(guī)律和技巧，才可以真正意義上實現寫作能力的提升[2]。例如，在六年級積累與運用的習作里，要求學生寫自己最喜歡的景物。這個時候，教師要指引學生尋找題目的關鍵詞。首要關鍵詞為“景物”，即景物是文章內容的中心，其次是“最喜歡”，在文章中如何表現你最喜歡這個景物以及最喜歡的原因。同時還可以聯(lián)系課文《鳥的天堂》來解釋“景物”一詞，讓學生更深刻地了解題目的內涵以免走題。

2.創(chuàng)新思考

創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)有利于學生從不同角度、不同方面來看待并解決問題，擺脫了固定思維模式的枷鎖，開發(fā)學生的活力思維。小學高年級學生的自我思維正在形成，這個時期正是創(chuàng)新能力得到提升鞏固的過渡期，要對其加大重視力度。首先，教師要創(chuàng)造獨特個性的寫作氛圍，考慮學生的差異性實施不同充滿新意的方案，吸引學生的注意力并由此激發(fā)其對文章的創(chuàng)作熱情，營造一個充滿活力的課堂氣氛，使學生置身其中，在寫作過程中才不會感到枯燥乏味，比如在寫關于春游的文章，可以利用周末時間組織學生去郊外踏青，有感而發(fā)寫出的文章才具真實性[3]。其次，在寫作課堂中注重培養(yǎng)學生的逆向思維，學生主導著寫作過程，對于文章創(chuàng)作時的真情流露，并從自身角度去考慮不同的寫作方向，才能不斷開發(fā)思維，手下的文章才不會顯得千篇一律。最后要重視學生的想象力和創(chuàng)造力，學生的頭腦靈活有力，在寫作時對萬事萬物的聯(lián)想能夠進行合理聯(lián)系，語文寫作教學變成功了一大半。

3.情境教學

興趣在很多領域都起著不可小覷的作用，在寫作方面也不例外。小學生對于作文的學習可能會因為不知道構思等因素而產生自卑感或者厭煩情緒，因而就要想方設法地激發(fā)學生對作文的興趣，常用的方法就是創(chuàng)設情境。小學生擁有最豐富的想象力和創(chuàng)造力，因此，創(chuàng)設孩童情境既符合學生口味也要適宜小學高年級作文的題材內容[4]。例如，在六年級第八單元的積累與運用中，教材向學生展示了《司馬光救友》、《景德鎮(zhèn)瓷器》等插圖，習作任務是學生仔細觀察插圖再展開聯(lián)想描繪插圖。這無疑是要求學生充分發(fā)揮想象力，將想象通過紙筆展示書寫出來。教師在引導學生進入插圖情境時，可以引入教材里的故事，再把學生也帶入故事里。就拿《司馬光救友》來說，可以假設學生就在現場，但是不能說話，只能眼觀故事，那會看到什么呢？能體會到司馬光和其伙伴什么心情呢？旁邊的人會是什么反應呢？由此展開一段圖片故事的描繪。

4.實踐活動

組織校園實踐活動學生的寫作素材來源于生活，在提高小學高年級作文教學的效率中，可以通過豐富多彩的校園活動來充實學生的寫作素材。讓學生對于個人、集體和活動都有話可說。例如，在講到六年級第八單元“校園活動”的習作之前，可以結合特殊的節(jié)日進行旅游活動，對當地的博物館和自然風光進行參觀和感受，也可以在末考來臨之際舉辦一場拔河比賽釋放學生的壓力。在習作的課堂中，便可以讓學生以活動中的感悟為情感主題，寫出自己對新事物的認識以及心境的變化。

結語

要提升小學高年級作文教學的效率，就應當尊重學生在學習過程中的主體地位，從學生的寫作水平出發(fā)，因材施教。同時，要營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習寫作。教師應當引導學生細心觀察生活，不斷積累素材，并對學生進行練筆訓練，只有這樣，才能夠提升學生的寫作水平，提高作文教學的效率。

[1]孟繁河.關于小學語文寫作教學有效性提升路徑的思考[J].新課程研究（下旬）,2016（21）：64-65.

[2]楊艷秋.提升小學高年級作文教學效率的思考[J].作文成功之路:下,2016（13）：75-77.

[3]吉日曉林.提高小學五年級作文水平的幾點教學思考[J].文理導航·教育研究與實踐,2016（01）：189-190.

[4]邱美秀.小學語文高年級寫作教學中存在的問題及對策[J].華夏教師，2016（7）45-46.