武玉朱

（衡陽技師學(xué)院 湖南衡陽 421001）

中職學(xué)校構(gòu)建和諧師生關(guān)系的理論基礎(chǔ)分析

武玉朱

（衡陽技師學(xué)院 湖南衡陽 421001）

在普通教育領(lǐng)域關(guān)于師生關(guān)系的理論研究很多，但是職業(yè)教育目標(biāo)與普通教育目標(biāo)不一樣，中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)合格的技能型人才，教育學(xué)生如何做人尤為重要。普通高中著重是讓學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，為升學(xué)做準(zhǔn)備。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普通高中的學(xué)生也存在明顯的差別，有其獨特性。在普通教育領(lǐng)域關(guān)于師生關(guān)系的理論有的在職業(yè)教育領(lǐng)域并不適用，然而在職業(yè)教育領(lǐng)域中，關(guān)于師生關(guān)系的研究較少，本文對中職師生關(guān)系的研究對豐富職業(yè)教育師生關(guān)系的理論有一定的貢獻。

中職學(xué)校 和諧師生 關(guān)系理論 基礎(chǔ)分析

引言

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是一門學(xué)問，是一門藝術(shù)，建立和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之路主導(dǎo)面在教師。我們必須要提高教育思想、教育能力、教育態(tài)度和專業(yè)技能，并探索相關(guān)的規(guī)律、途徑和方法，用“心”教育，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。[1]

一、現(xiàn)狀

中職學(xué)校師生關(guān)系緊張的具體表現(xiàn) 隨著新舊體制的轉(zhuǎn)換，社會多元化的發(fā)展，中職學(xué)校師生關(guān)系也發(fā)生了一系列新變化，計劃經(jīng)濟體制下和眭融洽的師生關(guān)系逐漸遠去，成為留在老師們心目中的美好記憶。取而代之的是當(dāng)前不夠協(xié)調(diào)、較為緊張的師生關(guān)系。歸納起來，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．師生之間關(guān)系出現(xiàn)隔膜

當(dāng)前，教師與學(xué)生之間的交流和溝通相對較少，有的教師仍奉行“師道尊嚴”，高高在上，只管教書，不管育人，上完課便離開學(xué)校，很少找學(xué)生談話，交流思想，一個班一學(xué)期課上下來，認識不了幾個學(xué)生；老師不找學(xué)生交談，學(xué)生更不會主動與教師交流，師生間的距離自然拉開，形成隔膜。因而，有的學(xué)生不愿與教師不合作，甚至產(chǎn)生敵對情緒，教師威信難以維持，學(xué)生學(xué)得被動，教師教得難受，整個教育過程死氣沉悶。似乎學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，調(diào)皮搗亂，都是學(xué)生自身的原因，與老師沒關(guān)系。因而，有的教師感言：“跟現(xiàn)在的中職生上課，簡直是受罪和折壽”。[2]

2．學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)情緒較重

一些學(xué)生本來基礎(chǔ)差，進入中職校后仍無心學(xué)習(xí)，不求上進，教師講的知識聽不進，教的技術(shù)不學(xué)，對學(xué)習(xí)無興趣和動力，成天無所事事，混天過日，考試不及格，補考也不愿參加；且對教師不尊敬、不文明、不禮貌，甚至出言傷害老師，頂撞教師，挫傷了教師的積極性，影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．學(xué)生組織紀(jì)律性差，教師自尊心受到傷害

現(xiàn)在有的學(xué)生紀(jì)律松散，行為習(xí)慣較差，課堂隨意講話，大聲喧嘩或搞惡作劇，影響他人學(xué)習(xí)，干擾教師行課；有的學(xué)生對老師的批評根本不放在眼里，反而頂撞老師，甚至辱罵老師，仇恨教師；個別的還放出狂言，要“修理”所記恨的老師。老師們感到十分寒心，辛辛苦苦為他們“傳道、授業(yè)、解惑”，不僅得不到學(xué)生的贊賞，反而遭少數(shù)學(xué)生的記恨，心理上難以接受，自尊心受到傷害，影響到正常教學(xué)工作的開展。[3]

4．學(xué)生逆反心理和抵觸情緒加重，師生間矛盾加劇

當(dāng)前，中職學(xué)校的一些學(xué)生對教師的教育，學(xué)校管理產(chǎn)生的“逆反心理”和“抵觸”情緒越來越重，把學(xué)校和老師放到自己的對立面，學(xué)校這樣規(guī)定，老師這樣講，他偏要那樣做，故意“頂牛”，對著干，反其道而行之，不管教師如何苦口婆心地做工作，一些學(xué)生就是不領(lǐng)會，照樣我行我素，且逆反心理更為加重，師生間的隔閡無形間拉大，矛盾加劇。

二、如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

1．了解學(xué)生，熱愛學(xué)生

了解學(xué)生是教育的基礎(chǔ)。沒有對學(xué)生的思想、心理和行為的觀察與了解，我們的教育就難免是盲目的。只有把準(zhǔn)了學(xué)生的“命脈”，才能真正幫助學(xué)生成長、解決的學(xué)生困難、維護學(xué)生的權(quán)益。否則，我們的教育工作只能是緣木求魚、無源之水。也很可能由于缺乏必要的了解，致使工作失誤，影響師生關(guān)系。 愛是教育的靈魂，熱愛學(xué)生是建立和諧師生關(guān)系的橋梁。教師對事業(yè)的忠誠，對職業(yè)的熱愛，必然體現(xiàn)為對學(xué)生的熱愛。列夫?托爾斯泰說過：“如果教師既愛他的職業(yè)，又愛他的學(xué)生，那就是一個十分好的老師了”。我們“既要關(guān)心金鳳凰，也要關(guān)心丑小鴨”。

2．尊重學(xué)生，民主平等

相互尊重是師生關(guān)系走向和諧的第一步。我們應(yīng)該從尊重學(xué)生的人格出發(fā)，承認差別、正視差別。如果學(xué)生得不到應(yīng)有的尊重，他們就會失去向上的動力和精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉，師生關(guān)系就很難走向和諧。教師對學(xué)生有管理教育的權(quán)利，但在人格上與學(xué)生是平等的。教師應(yīng)虛心聽取和采納學(xué)生的正確意見；在出錯時應(yīng)向?qū)W生坦言自己的不足；在與學(xué)生談心時應(yīng)真誠以待，以心換心。

3．信任學(xué)生，贊賞學(xué)生

尊重學(xué)生就要信任學(xué)生。信任是教育的基石，信任是一種力量。教師充分相信學(xué)生，學(xué)生才會相信教師，真正平等有效的溝通才會開始，真正的教育也才會開始。 教師要相信學(xué)生有獨立處理事情的能力，并盡可能地支持他們，多給他們展示自己的機會與舞臺。尤其是在對待一些“后進”學(xué)生時，更應(yīng)平等地對待他們，多鼓勵、多指導(dǎo)。信任是一種力量，它可以鼓勵人們積極上進。

結(jié)語

教育活動是由教師和學(xué)生共同參與的活動，由于教師和學(xué)生是能動的主體，因而教育活動是一種雙邊活動，是教師和學(xué)生相互影響、相互作用的活動。在師生互動的過程中，形成了變化和發(fā)展的師生關(guān)系?？梢哉f，沒有師生互動的過程，沒有師生關(guān)系的構(gòu)建，就不存在教育活動，師生關(guān)系本身也是一種重要的教育要素，是中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的背景和環(huán)境，良好師的生關(guān)系是中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)取得良好效果的保障，在中等職業(yè)學(xué)校顯得非常重要，因此，中職教師必須在教育教學(xué)過程中積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

[1]李明亮. 中職學(xué)校和諧師生關(guān)系建立的思考——對當(dāng)前中職學(xué)校師生關(guān)系的調(diào)查分析[J]. 理財世界, 2009(2):72-73.

[2]趙晶, 梁婧婧, 王媛. 淺談中職學(xué)校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[J]. 職業(yè), 2014(20):64-65.

[3]趙陽漾. 中職學(xué)校師生關(guān)系研究[D]. 浙江工業(yè)大學(xué), 2015.