劉瓊徽

（重慶市萬(wàn)州區(qū)長(zhǎng)灘中心小學(xué) 重慶 404023）

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

劉瓊徽

（重慶市萬(wàn)州區(qū)長(zhǎng)灘中心小學(xué) 重慶 404023）

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著素質(zhì)培養(yǎng)的重要職能，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。合作學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效果。本文筆者根據(jù)多年的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析研究，以期對(duì)同行有所借鑒。

合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用

引言

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)最注重的是學(xué)生在一起完成教師所布置的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。[1]

一、將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀中

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生是一種授受關(guān)系，教師承擔(dān)了課堂的主角，按照制定的教案、按部就班的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，模式僵化、思路老套，學(xué)生像一個(gè)個(gè)生產(chǎn)線上的零件，被固化成統(tǒng)一的模式?！敖y(tǒng)一要求”、“標(biāo)準(zhǔn)答案”扼殺了學(xué)生個(gè)性，成為被動(dòng)地接受者。學(xué)生是性格迥異、千差萬(wàn)別的，不同的脾氣秉性、不同的興趣愛(ài)好、不同的思維方式、不同的理解認(rèn)知，導(dǎo)致著他們對(duì)問(wèn)題的不同看法和“標(biāo)新立異”。將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，教師行使組織者的角色，通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠更加迅速地融入到文章感情之中。例如在講解《草船借箭》時(shí)，由于對(duì)話較多，適合分角色朗讀。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理分配小組，讓學(xué)生進(jìn)行分角色合作朗讀。教師進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。諸葛亮的語(yǔ)言要讀出沉著冷靜，周瑜的語(yǔ)言要讀出奸詐，魯肅的語(yǔ)言要讀出憨厚誠(chéng)懇。教師讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿自主選擇喜歡的角色進(jìn)行扮演，根據(jù)重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情，學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然、積極主動(dòng)，扮演人物的語(yǔ)氣模擬得栩栩如生，課堂氣氛十分熱烈，取得了意想不到的教學(xué)效果。講解《晏子使楚》時(shí)，讓學(xué)生先討論怎樣讀出人物的不同語(yǔ)氣，再分角色朗讀。通過(guò)自主朗讀體會(huì)晏子和楚王三次斗智的人物心理，楚王的驕橫、傲慢陰險(xiǎn)和在失敗時(shí)的窘迫；晏子的語(yǔ)氣也在時(shí)刻發(fā)生變化，語(yǔ)氣時(shí)而義正辭嚴(yán)，時(shí)而嘲弄戲耍，時(shí)而詼諧反問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀體驗(yàn)，不斷變化角色來(lái)揣摩，正確的總結(jié)歸納晏子機(jī)智勇敢的愛(ài)國(guó)情懷，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。[2]

二、將合作學(xué)習(xí)充分應(yīng)用到課文理解分析中

教師要加強(qiáng)對(duì)課文的講解和分析，在課文講解中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)分組合作的形式，進(jìn)行討論，然后回答問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平和理解水平的不同，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力有著很大區(qū)別。教學(xué)《草原》時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的點(diǎn)睛之筆——“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句話的理解可能不同。教師采用分組作答的形式，每一組各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為“這句詩(shī)道出了蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，不舍得馬上分別，大家站在夕陽(yáng)下無(wú)邊無(wú)際的大草原上，相互傾訴著惜別之情”。有的同學(xué)認(rèn)為“千里草原，芳草萋萋，所以才讓人留戀不舍，難舍難分”。前者學(xué)生側(cè)重于蒙漢兩族情誼，后者側(cè)重于草原的秀麗風(fēng)光，人們被美景陶醉，所以才流連忘返。教師要尊重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的多元化理解給予正確評(píng)價(jià)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更加高漲，個(gè)性會(huì)進(jìn)一步得到張揚(yáng)。如果教師以“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)做評(píng)判，勢(shì)必扼殺了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，內(nèi)在潛能被封殺，積極性被遏制。需要指出的是，由于學(xué)生的個(gè)體差異，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟來(lái)回答問(wèn)題，要以合作的方式發(fā)掘其他學(xué)生不一樣的思維，尋找多元化的答案，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和合作能力。

三、將合作學(xué)習(xí)充分應(yīng)用到識(shí)字中

小學(xué)低年級(jí)階段教師的重點(diǎn)工作就是做好學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，合理的培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中增加信心，在合作討論中發(fā)揮能力，使學(xué)生提高思考能力和創(chuàng)新能力。低年級(jí)要在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用合作方式，比如利用課前幾分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)，較適合學(xué)生一起鞏固記憶，加深對(duì)字詞意的理解；教師還可以通過(guò)讓學(xué)生輪流上堂當(dāng)“老師”，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的字詞進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和主動(dòng)性。教師要把課堂的一部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，教師發(fā)揮其監(jiān)督作用，可以通過(guò)小組測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。[3]

四、將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到寫作中

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。小學(xué)階段，教師要注重學(xué)生對(duì)各類素材的積累，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生從不同的氛圍中感受和抒發(fā)不同的心理，內(nèi)心情感得到釋放。一是可以采取合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如教師可以選擇學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自由分組討論，在輕松愉悅的氛圍中總結(jié)歸納思路和見(jiàn)解，為寫作提供素材。二是通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法，比如寫作某一景物時(shí)，教師可以借助多媒體將景物展現(xiàn)。借助現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、鮮明地得以展現(xiàn)。比如，有關(guān)名勝古跡、科學(xué)發(fā)明類的文章，雖然語(yǔ)詞優(yōu)美，描述詳盡，卻始終是虛幻的，靠想象很難完整地展現(xiàn)在頭腦中。結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，可以將文字與實(shí)際景觀、實(shí)物有效結(jié)合，通過(guò)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種組合形式來(lái)展現(xiàn)，更加直觀形象地展示給學(xué)生，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，滿足了感官需求，學(xué)生興趣得到激發(fā)，可以更好地促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的互動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的思維得到激發(fā)，寫作的靈感會(huì)迸發(fā)出來(lái)，從而提高作品的質(zhì)量，提高作文教學(xué)效果。三是寫作最重要的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生從不同角度思考。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中勇敢的表達(dá)自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，營(yíng)造適合寫作的環(huán)境、朗讀寫作范例等讓學(xué)生積累充足的寫作素材。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，語(yǔ)言得到訓(xùn)練，寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，個(gè)性得到張揚(yáng)，更好的實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)的全面綜合發(fā)展。

[1]鄭秀文.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育,2015,(36):27+16.

[2]鄧雪蓮.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊,2016,(05):113.

[3]周本香.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2015,(04):125.