王福香

（吉林省汪清縣第三小學(xué)校 吉林汪清 133200）

小議小學(xué)生寫作教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

王福香

（吉林省汪清縣第三小學(xué)校 吉林汪清 133200）

聽、說、讀、寫是小學(xué)語文的主要教學(xué)內(nèi)容，這其中寫作教學(xué)尤為重要。實(shí)際上寫作是語言的另一種表達(dá)形式，是作者表達(dá)自己所見、所想、所思的一種形式。作者需要具備一定的審美能力，這樣所使用的文字才可以吸引讀者進(jìn)行閱讀，才可以引起作者的共鳴。由此來看，在小學(xué)寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，對(duì)于提高寫作質(zhì)量是非常重要的，本文就此問題展開論述。

小學(xué)語文 寫作教學(xué) 審美能力

引言

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)是主要的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，蘊(yùn)含需多的藝術(shù)形象，可以將讀者引入深邃的意境，這些完美的語境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有非常積極的作用。本文現(xiàn)就，小學(xué)生寫作教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

一、在感知中體會(huì)形象美

小學(xué)生的年齡較小，思維正處于發(fā)展的初級(jí)階段，常憑借自己的主觀思維去判斷事物，以形象思維為主。因此，小學(xué)生在寫作時(shí)通常所表述的就是，自身對(duì)生活的感知。教師可以根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在寫作教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中，獲得更多的體驗(yàn)，更加形象的去感受寫作的對(duì)象，這種由淺入深，徐徐漸進(jìn)，由對(duì)寫作對(duì)象的表面特征逐步深入，從而把握寫作對(duì)象的基本特征等，進(jìn)而寫出具有真情實(shí)意的作文。

例如，在教學(xué)中，給學(xué)生布置了一篇《春天來了》的寫作內(nèi)容，就可做如下工作：第一，帶學(xué)生到當(dāng)?shù)氐墓珗@去參觀，讓其充分體驗(yàn)春天的美麗景色，在參觀之前，教師可以著重的給學(xué)生強(qiáng)調(diào)需要重點(diǎn)關(guān)注哪些事物，如樹木、水塘、花壇等。第二，讓學(xué)生集體討論本次參觀的心得，重點(diǎn)是“春天來到了公園的哪個(gè)地方”。在討論中，我強(qiáng)調(diào)要注意所看到的景物和其它季節(jié)的不同。學(xué)生暢所欲言，效果顯著。第三，進(jìn)入寫作階段。通過具體感知，學(xué)生初步學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和評(píng)判美，從而初步達(dá)到了提高學(xué)生的審美能力的目的。

二、增強(qiáng)閱讀，感受作文之美

上文已經(jīng)說到“聽、說、讀、寫”是語文的主要教學(xué)內(nèi)容，這其中寫作與閱讀教學(xué)時(shí)主要的教學(xué)內(nèi)容，兩者具有密切的聯(lián)系。學(xué)生有了豐富的閱讀量，就可以提高自身的知識(shí)積累，這樣就可以更好的進(jìn)行寫作。在閱讀的過程中，教師可將其劃分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。前者可以使學(xué)生體會(huì)到文章中的美，并以美引美；后者可以使學(xué)生借別人的審視眼光和審美趣味來培養(yǎng)自己的眼光。學(xué)生閱讀文質(zhì)兼美的文章，能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養(yǎng)自己的審美能力。在課外閱讀中，讓學(xué)生自由選擇讀物是很重要的，因?yàn)殚喿x是反映個(gè)性和人格的活動(dòng)，讀物的選擇是個(gè)性的表現(xiàn)。只有讓學(xué)生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內(nèi)容，受到讀物感染。但是讓學(xué)生自由閱讀，并不等于放任自流。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，面對(duì)浩如煙海的圖書，他們往往會(huì)盲目地、隨意地選擇讀物，這樣就不能提高閱讀質(zhì)量。因此，教師必須經(jīng)常有目的地向?qū)W生推薦各種讀物[1]。

（1）要根據(jù)兒童少年閱讀興趣發(fā)展的年齡差異，向各年級(jí)學(xué)生推薦不同的讀物。根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)研究，小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)童話故事比較感興趣；到了中、高年級(jí)、對(duì)于戰(zhàn)斗故事、英雄人物、科學(xué)幻想故事比較感興趣。然而，在整個(gè)小學(xué)階段，兒童對(duì)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩方面的興趣還沒有明顯的分化。教師在推薦讀物時(shí)既要尊重學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，又要讓中年級(jí)以上的學(xué)生大量接觸科學(xué)普及讀物，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的興趣，并促使他們的興趣逐漸分化。

（2）為使學(xué)生理解語文、數(shù)學(xué)等課文，及時(shí)向他們推薦有關(guān)的優(yōu)秀讀物。

（3）為配合學(xué)?；蛏鐣?huì)的重大活動(dòng)，及時(shí)向?qū)W生推薦有關(guān)讀物。

（4）為讓學(xué)生接受最新信息和知識(shí)，及時(shí)向他們推薦期刊和報(bào)紙。課內(nèi)外閱讀可以使學(xué)生積累到優(yōu)美的字詞句，從而更好地表達(dá)胸中的真情實(shí)感。

三、走進(jìn)自然，感悟生活之美

寫作教學(xué)要著重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)自然、社會(huì)生活的美，為創(chuàng)作積累豐富的素材。針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)的天性，我們可以組織一些輕松的校外活動(dòng)。如春天，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到野外踏青、放風(fēng)箏，到桃園中去看桃花等，讓學(xué)生暢游在大自然的美景中，陶醉在誘人的花香里，感受到大自然的美，使他們展開想象的翅膀，自由地暢想美、創(chuàng)造美，用真摯的情感去作文；秋天，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到附近的農(nóng)田參觀，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察、欣賞田野的美景，仔細(xì)觀察田間農(nóng)民在忙些什么，讓學(xué)生感受到自然的美麗，并讓他們用筆、用自己的心去描繪自然的可愛，使他們的心靈受到美的熏陶。觀察生活不僅要用眼睛看、耳朵聽，還要全身心地去感受體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，在平時(shí)要多觀察生活、體驗(yàn)生活、熱愛生活，從而喚起對(duì)所要表達(dá)的人和事的豐富情感。生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯(lián)翩，創(chuàng)造出新的形象[2]。

四、在朗讀中體驗(yàn)情感美

在閱讀教學(xué)的過程中，情感體驗(yàn)是我們不可忽視的一個(gè)心理因素，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀優(yōu)秀的作品，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而增加學(xué)生的的情感體驗(yàn)。那么，怎樣讀才能使學(xué)生體驗(yàn)到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生→老師→作品之間產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，通過范讀，學(xué)生也會(huì)模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對(duì)一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評(píng)議朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)怎樣誦讀更能體驗(yàn)文章的情感。如《春天來了》，我將優(yōu)秀作文進(jìn)行修改，在講評(píng)時(shí)進(jìn)行朗讀，朗讀時(shí)還配以相應(yīng)的音樂。這樣既使學(xué)生體驗(yàn)了情感美，對(duì)寫得好的學(xué)生也是很好的鼓勵(lì)。

結(jié)語

通過文章以上的論述，可知在寫作教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是非常重要的。通過以上幾個(gè)途徑可以使學(xué)生有話可說、有話可寫，抒發(fā)出真情實(shí)感。培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，還必須在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的審美情感、審美想象力、審美感受力等，讓小學(xué)生更加全面的發(fā)展。

[1]鐘彩蓮.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].教育論壇,2015,6.

[2]楊春銀.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境與培養(yǎng)審美情趣[J].小學(xué)語文教學(xué),2014,6.