廣西賀州市建設(shè)路小學（542800）　鄒　瑜

淺談中年級學生閱讀興趣的培養(yǎng)

廣西賀州市建設(shè)路小學（542800）鄒瑜

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，對提高中年級學生的閱讀質(zhì)量，起到積極的作用。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，通過課文的豐富情感、運用激勵性語言和多種形式讓學生參與閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

閱讀教學閱讀興趣中年級

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊鳛橹心昙壍膶W生，經(jīng)過低年級的初步訓練，大多數(shù)已對閱讀產(chǎn)生一定的興趣，部分學生甚至喜歡上了閱讀。他們已有了一定的閱讀基礎(chǔ)，但仍不夠穩(wěn)定。為了保證中年級學生的閱讀質(zhì)量，課堂教學仍要避免乏味、單調(diào)的讀和灌輸式的講解。我們要通過多樣的教學方法和讀書形式，讓學生在閱讀的時候投入情感，把真情融入文本，盡情地展示讀書的風采，同時也得到美的欣賞、情感的熏陶和思想的啟迪。

一、以課文的豐富情感，提升學生閱讀的興趣

語文新課程標準指出：要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣?！芭d趣是最好的老師?！睂﹂喿x有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供內(nèi)在條件。作為教師，在語文教學中要利用多種手段去激發(fā)學生對閱讀的興趣。激發(fā)閱讀興趣可以從課文的情感入手。小學語文教材選編的每一篇課文都有其獨特的情感，或高興、或悲傷，或煩惱，或壯烈……如，《蒲公英》一課充滿童真，在朗讀“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死；落在湖泊里的種子早已淹死”時要帶著悲傷的情感；在朗讀“只有落在泥土里的種子茁壯成長起來，他們在金燦燦的陽光下競相開放，把大地裝點得更加美麗”則又要充滿激情、活力。中年級的孩子特別愛幻想，愛讀帶有幻想的故事。在閱讀《小稻秧脫險記》時，可以以一種略帶神秘的情調(diào)，把善良的童心、天真的童趣表現(xiàn)出來。三四年級孩子的思維仍以具體形象思維為主。他們喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事、童話故事等。因為，這些故事反映了孩子們的世界，為孩子們所喜愛。如，教學《小露珠》中的“俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”一句時，教師可以解釋說：“俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶多美??！同學們邊讀邊想象美麗的景象，這樣就容易進入課文的美麗情境中?！苯滩乃x的古詩詞都是千古傳誦的經(jīng)典范文。這些古詩詞一來文字精美，學生愛讀；二來所描寫或反映的是世間常景常物、人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性。因此，每一首古詩詞的教學，都要不斷地融入情感，營造良好的情境氛圍，確保能很好地調(diào)動學生的閱讀積極性，更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。如，教學王安石的《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符?！本鸵o學生營造一種過年的歡樂情境，讓學生邊讀邊感受過年的熱鬧場景。

二、運用激勵語言，激發(fā)學生的閱讀興趣

三四年級學生的心理特征決定著他們對朗讀的注意和興趣仍缺乏持久性和穩(wěn)定性。在以情感引入，使學生融入課文情境后，可以采取多種形式，變換花樣進行閱讀訓練，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

（一）配樂朗讀

朗誦課文時，配上適當?shù)囊魳?，能使學生如臨其境，自由發(fā)揮他們的想象能力，活躍課堂氣氛。如，對一些童話故事、寫景抒情的文章等的教學，都可以采取這種方式。

（二）分角色朗讀

這種方式在課堂中運用較多，中年級的學生比較喜歡這一形式。分角色朗讀適合于那些故事性強、有人物、有個性特點的對話描寫的課文。如，《大作家的小老師》《跟蹤臺風的衛(wèi)星 》《九色鹿》等。

（三）想象朗讀

讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章邊想象邊讀課文，這樣既可豐富學生的想象力，又可加深學生對課文的理解。如，朗讀《但愿人長久》結(jié)尾部分“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”時，既可以配上適宜的音樂，同時也讓學生閉上眼睛去讀，感受課文中那美麗的境界。

在閱讀教學課堂中，教師如能多對學生的朗讀進行贊賞，就能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要學會贊賞性地評價學生，對學生傾注更多的信任、表揚和鼓勵，讓每個學生都充滿自信和激情，大大地激發(fā)他們的學習興趣，提高朗讀的效率。如，一個學生在讀《九寨溝》一文時，不但讀得正確、流利，而且還讀出了贊美、熱愛九寨溝的感情。我說：“你讀得太好了，同學們掌聲鼓勵！希望同學們都能像他一樣把熱愛祖國大好河山的情感讀出來?！?/p>

三、多種形式讓學生參與閱讀

讓學生喜歡閱讀、熱愛閱讀的另一種方式是經(jīng)常進行朗讀比賽。為了能讓學生嘗到成功的喜悅，激發(fā)學生的朗讀興趣，可以在比賽中設(shè)各種獎勵，讓盡量多的學生獲得獎勵，產(chǎn)生成就感。我們可以開展班級朗誦比賽活動。每次比賽都可以根據(jù)實際評出“積極朗讀獎”“最佳搭檔獎”“最佳小組獎”“最佳朗誦獎”“最佳表演獎”等，目的就是盡量讓每個學生都享受到朗誦所帶來的成功的喜悅。同時，積極鼓勵學生參加學校及上級教育部門舉辦的朗誦比賽。如，為了鼓勵本班的一個學生參加學校的誦讀比賽，讓他在比賽中有好的表現(xiàn)，我多次到學生家中進行專門輔導，使他在比賽中獲得了年級第一名。在得到學校獎勵的同時，班級也對他進行相應(yīng)的獎勵。這樣，這個學生不僅從這次朗誦比賽中獲得了學習上的自信，也改變了他調(diào)皮搗蛋等不良習性，帶動了班上眾多學生朝好的方向發(fā)展。

四、積極發(fā)揮教師的示范作用

要想充分提高學生的朗讀水平，語文教師要努力提高自己的普通話水平。作為壯族地區(qū)的語文教師，多受壯族方言的影響，普通話水平相對北方教師而言有一定的差距。這就要求教師在普通話水平達到相應(yīng)教學標準之后，仍要不間斷地加強普通話訓練。尤其要通過多聽新聞聯(lián)播、多聽紀錄片的解說、多聽課文誦讀錄音，切實提高自己的普通話朗讀水平。只有教師的朗讀水平提高了，才能更好地帶動和影響學生的閱讀。當然，在閱讀教學的時候，我們也不能扼殺學生的朗讀個性，要讓學生充分展示自己，讓多種閱讀方式相互作用，共同存在，促進學生朗讀能力的全面提高。

語文能力讀為先，閱讀教學是語文教學的重心。閱讀教學的宗旨在于提高效率，培養(yǎng)閱讀習慣，使學生通過閱讀不斷吸收人類的先進思想和創(chuàng)造性思維的成果，獲得自學能力，學會終身學習。因此，語文教師只有善于從不同的角度去激發(fā)學生閱讀的興趣，才能使學生由“苦讀”變?yōu)椤皹纷x”，更好地提升學生的朗讀能力，讓學生自由快樂地在語文的世界中遨游。

（責編韋雄）

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