陸學(xué)莉

(合肥師范學(xué)院, 安徽 合肥 230061)

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應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實(shí)踐
——以合肥師范學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為例

陸學(xué)莉

(合肥師范學(xué)院, 安徽 合肥 230061)

應(yīng)用型高校課程建設(shè)必須突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)尚未建立一套相對(duì)規(guī)范的符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)。此課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出其應(yīng)用性，在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)評(píng)估、考試命題時(shí)應(yīng)該始終圍繞一個(gè)目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)應(yīng)用型本科階段的學(xué)習(xí)，成為一個(gè)應(yīng)用型人才。本文結(jié)合合肥師范學(xué)院在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面進(jìn)行的探索，對(duì)應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)遵循的現(xiàn)狀、所應(yīng)遵行的基本原則、內(nèi)容和思路、實(shí)踐和思考，進(jìn)行了比較深入的分析論證。

應(yīng)用型高校 課程標(biāo)準(zhǔn) 應(yīng)用型人才

應(yīng)用型高校，是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的大學(xué)或?qū)W院。與學(xué)術(shù)型高校相比，“應(yīng)用性”是其主要特點(diǎn)，其課程建設(shè)須突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。但眾多應(yīng)用型高校的課程設(shè)置“未能擺脫學(xué)術(shù)性教育的一貫做法”[1]，因而，當(dāng)前應(yīng)用型高校的首要任務(wù)是建設(shè)一整套符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程體系中具有規(guī)范和指導(dǎo)作用的綱領(lǐng)性文件[2],必須放在課程體系建設(shè)的首位。合肥師范學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面進(jìn)行了深入探索，取得了一定的成效。

一、應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)背景及建設(shè)現(xiàn)狀

(一)開發(fā)背景

“課程標(biāo)準(zhǔn)”在我國(guó)的歷史至少可以追溯到清朝晚期。建國(guó)后，受蘇聯(lián)教育的影響，我國(guó)學(xué)校教育將課程標(biāo)準(zhǔn)的總綱改為教學(xué)計(jì)劃，各科課程標(biāo)準(zhǔn)改為教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱兩者的區(qū)別很大，教學(xué)大綱一般以篇、章、節(jié)、目為序排列課程教學(xué)內(nèi)容，并規(guī)定課程教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)、時(shí)間分配和教學(xué)進(jìn)度；課程標(biāo)準(zhǔn)“是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件”(依據(jù)顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》(第一卷)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的定義)。可見(jiàn)，教學(xué)大綱相對(duì)具體些，側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)則相對(duì)宏觀些，側(cè)重于規(guī)定課程的性質(zhì)、課程應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及教育內(nèi)容的基本框架。

隨著教育的觀念日趨科學(xué)，教育界越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教學(xué)大綱因側(cè)重于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的范圍、要點(diǎn)、順序和教學(xué)方法的細(xì)致規(guī)定，容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的缺乏彈性處理，教師很難在教學(xué)中創(chuàng)造性的發(fā)揮潛力和個(gè)性。在此背景下，課程教學(xué)指導(dǎo)文件由教學(xué)大綱回歸課程標(biāo)準(zhǔn)的改革呼聲越來(lái)越高。

(二)建設(shè)現(xiàn)狀

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育領(lǐng)域呈現(xiàn) “教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”的改革趨勢(shì)。從文獻(xiàn)資源和教育實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐主要集中在基礎(chǔ)教育和高職教育兩個(gè)領(lǐng)域，我們可以感受到“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”的課程改革趨勢(shì)。例如，我國(guó)基礎(chǔ)教育在新一輪課程改革中，曾經(jīng)沿用幾十年的教學(xué)大綱已悄然退隱，取而代之的是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。再如，自《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))提出高職院校要“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”以來(lái)，高職類院校的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)正如火如荼進(jìn)行。

相對(duì)而言，應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)呈薄弱狀態(tài)，目前還沒(méi)有在國(guó)家層面進(jìn)行“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”的課程改革。據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)的應(yīng)用型高校多用教學(xué)大綱進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，并且因襲傳統(tǒng)本科教學(xué)大綱的成分太多，甚至照搬知名高校的教學(xué)大綱。傳統(tǒng)教學(xué)大綱著力培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，強(qiáng)調(diào)知識(shí)理論性和系統(tǒng)性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)與市場(chǎng)和社會(huì)需求密切相連，其人才培養(yǎng)不注重對(duì)知識(shí)的探索與研究，而強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的了解和運(yùn)用；應(yīng)用型人才不以知識(shí)創(chuàng)新為目的，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富[3]。利用學(xué)術(shù)型教學(xué)大綱指導(dǎo)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，弊端非常明顯，具體表現(xiàn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的適用性不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性不強(qiáng)等等。因此，制定與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相匹配的課程標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前應(yīng)用型高校迫在眉睫的大事。

二、應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則

目前，國(guó)家沒(méi)有制定統(tǒng)一的針對(duì)應(yīng)用型高校的課程標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)來(lái)說(shuō)，既有相當(dāng)?shù)淖杂啥?，又有一定的難度。自由度表現(xiàn)在各應(yīng)用型高?？梢愿鶕?jù)自己學(xué)校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色等，制定適合的課程標(biāo)準(zhǔn)。難度在于沒(méi)有現(xiàn)成的模式提供參考，應(yīng)用型高校的應(yīng)用性特點(diǎn)，決定了它的課程標(biāo)準(zhǔn)既不能照搬學(xué)術(shù)研究型高校的教學(xué)大綱，又不能完全照搬專業(yè)技術(shù)型高職高專的課程標(biāo)準(zhǔn)。具體說(shuō)，應(yīng)用型高校的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)該遵循以下原則：

(一)系統(tǒng)規(guī)范原則

按照教育部學(xué)科(行業(yè))教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)專業(yè)和課程提出的規(guī)范要求，著眼于學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，確立知識(shí)、能力與素質(zhì)相互融通的課程目標(biāo)，統(tǒng)籌并整合課程教學(xué)內(nèi)容，選取與設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法和適宜的評(píng)價(jià)形式，合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例等。

(二)適用應(yīng)用原則

應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，是應(yīng)用型本科院校的本質(zhì)屬性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不以掌握知識(shí)的專、深、尖為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是以獲得知識(shí)的廣、博、適為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型高校在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)遵循適用應(yīng)用原則，做到內(nèi)容的知識(shí)深度、能力范圍、專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的需要。教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用，要表現(xiàn)出比較明顯的應(yīng)用性、行業(yè)性。

(三)能力發(fā)展原則

應(yīng)用型高校的應(yīng)用型特色還表現(xiàn)在其與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的直接關(guān)系上，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中需要什么樣的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型高校就要適時(shí)調(diào)整自己的課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。因此，應(yīng)用型高校制定課程標(biāo)準(zhǔn)要緊跟區(qū)域科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，以能力培養(yǎng)為主線，組織和設(shè)計(jì)與之相匹配的課程單元，將原課程內(nèi)容進(jìn)行增刪并取、歸類整合，形成清晰的課程體系和相對(duì)完善的課程內(nèi)容。從理論教學(xué)環(huán)節(jié)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的內(nèi)容和思路

應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從全局和整體角度全面思考、合理規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。其內(nèi)容包括：應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及特點(diǎn)、基本內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路、課程標(biāo)準(zhǔn)的組織和實(shí)施三方面。

(一)應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)用型高校所制定的指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，內(nèi)容涉及課程性質(zhì)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面；內(nèi)涵突出適用和應(yīng)用性，明確“教與學(xué)”兩個(gè)方面的基本要求。應(yīng)用性是其突出特點(diǎn)，應(yīng)用型高校在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)評(píng)估、考試命題時(shí)應(yīng)該始終圍繞這一目標(biāo)，即有助于學(xué)生通過(guò)應(yīng)用型本科階段的課程學(xué)習(xí)，成為一個(gè)應(yīng)用型人才。

(二)應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容及思路

課程標(biāo)準(zhǔn)由課程概述、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議等四部分構(gòu)成。

1.課程概述主要闡述課程的性質(zhì)及對(duì)課程的總體設(shè)計(jì)思路。(1)課程性質(zhì)：將本課程放置在人才培養(yǎng)課程體系之中，找準(zhǔn)本課程的功能定位、課程類型以及與先導(dǎo)、后繼課程之間的關(guān)系。(2)設(shè)計(jì)思路：有機(jī)結(jié)合教學(xué)改革基本理念與課程框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定及課程講授方法，主要闡述課程的總體設(shè)計(jì)原則、設(shè)置依據(jù)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、理論與實(shí)踐比例、課時(shí)安排說(shuō)明、考核與評(píng)價(jià)方式等相關(guān)內(nèi)容。

2.課程目標(biāo)。依據(jù)本門課程所代表的學(xué)科知識(shí)體系、社會(huì)實(shí)際需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，綜合設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)包括總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。(1)總體目標(biāo)側(cè)重對(duì)課程學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果的綜合概括，是課程功能的具體體現(xiàn)。(2)具體目標(biāo)明確知識(shí)、能力與素質(zhì)等方面的基本要求。

3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)性主要任務(wù)和理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分配三個(gè)部分。(1)課程教學(xué)內(nèi)容：分為基礎(chǔ)性、提高性和擴(kuò)展性內(nèi)容。其中基礎(chǔ)性內(nèi)容側(cè)重學(xué)生應(yīng)掌握的基本知識(shí)和技能，是教師必須講授的教學(xué)內(nèi)容；提高性內(nèi)容是體現(xiàn)課程教學(xué)的較高要求，是對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)性內(nèi)容具有提高作用的內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)情選擇講授的教學(xué)內(nèi)容；擴(kuò)展性內(nèi)容則充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，在深度、廣度兩方面，擴(kuò)充基礎(chǔ)性和提高性知識(shí)與技能，給優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)留出的一定空間。(2)課程學(xué)習(xí)性主要任務(wù)：運(yùn)用本門課程知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)，通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐(課內(nèi)作業(yè)或課內(nèi)實(shí)驗(yàn))的批閱以及課后實(shí)踐(經(jīng)典閱讀，或課程設(shè)計(jì)，或課程技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用)的指導(dǎo)等，引導(dǎo)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)性主要任務(wù)。(3)課程理論與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配：明確各單元的理論與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分配。

4.實(shí)施建議。主要包括教學(xué)建議、考核方式、教材選用、課程資源開發(fā)與利用、實(shí)驗(yàn)等方面的建議。(1)教學(xué)建議：落實(shí)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，采用諸如案例式、項(xiàng)目式、啟發(fā)式和討論式等形式多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的教學(xué)參與程度。(2)考核方式建議：體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的理念，建立過(guò)程評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、能力獲得評(píng)價(jià)的“三位一體”評(píng)價(jià)方式。(3)教材選用建議：符合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求。(4)課程資源開發(fā)與利用建議：著力加強(qiáng)課程教學(xué)輔助課件、實(shí)訓(xùn)規(guī)范、信息技術(shù)使用、實(shí)訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真軟件建設(shè)等。(5)實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))設(shè)備配置建議：提出對(duì)實(shí)驗(yàn)室(基地)功能和設(shè)備配置的基本要求。

(三)應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)組織和實(shí)施

課程標(biāo)準(zhǔn)的組織和實(shí)施涉及諸多層面，核心問(wèn)題要解決好課程標(biāo)準(zhǔn)在組織實(shí)施過(guò)程中指導(dǎo)者和實(shí)施者的關(guān)系，協(xié)調(diào)好學(xué)校、院系、教師各自的核心作用及實(shí)現(xiàn)路徑等。同時(shí)，要著力解決好課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容適用與應(yīng)用尺度把握的問(wèn)題。處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，在保持理論體系相對(duì)完整、加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)滲透到課程教學(xué)的全過(guò)程[4]。

四、合肥師范學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實(shí)踐

合肥師范學(xué)院于2007年由一所成人本科院校改制為普通本科院校, 學(xué)校以應(yīng)用型為本科辦學(xué)定位，于改制當(dāng)年完成教學(xué)大綱的制定工作。在教育教學(xué)實(shí)踐中，合肥師范學(xué)院的教學(xué)大綱和多數(shù)新建本科院校差不多，因襲傳統(tǒng)本科教學(xué)大綱的成分較多，教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和適用性不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)體系不夠系統(tǒng)完善。制訂課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù)，2012年7月，經(jīng)充分調(diào)研、反復(fù)論證，合肥師范學(xué)院教務(wù)處教學(xué)研究科牽頭制定并實(shí)施《合肥師范學(xué)院編制課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐大綱指導(dǎo)意見(jiàn)(試行)》，全面開展課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和應(yīng)用工作。

(一)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基本設(shè)想與舉措

課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基本設(shè)想涉及三個(gè)方面。在研制范圍上，要求凡新修訂的本科專業(yè)培養(yǎng)方案中列入的課程，均須按計(jì)劃編制課程標(biāo)準(zhǔn)。在研制內(nèi)涵上，要求課程標(biāo)準(zhǔn)編制突出“改”字，重在“用”字，培育“特”字，努力形成具有學(xué)院特色的應(yīng)用型課程。在研制范式上，規(guī)定了課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議等四項(xiàng)基本內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)舉措推進(jìn)了如下三項(xiàng)工作：

1.以“服務(wù)和拉網(wǎng)”為關(guān)鍵詞，保障課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過(guò)程的質(zhì)量。深入教學(xué)單位進(jìn)行調(diào)研，服務(wù)到位，傾聽教學(xué)單位意見(jiàn)、建議和要求，及時(shí)解決教學(xué)單位、教師在組織和撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中存在的困難。同時(shí)對(duì)涉及培養(yǎng)方案中所有課程以及課程負(fù)責(zé)人，采取逐人、逐課的拉網(wǎng)式“診斷”方式進(jìn)行。兩年來(lái)，先后回收修改過(guò)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的基礎(chǔ)材料1000余份。

2.以“末位淘汰制”方式，規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)收工作的嚴(yán)肅性。遵守課程達(dá)標(biāo)程序嚴(yán)格與公平原則。驗(yàn)收環(huán)節(jié)分為現(xiàn)場(chǎng)答辯和事后課程標(biāo)準(zhǔn)修改兩大環(huán)節(jié)，突出“有聽頭、有看頭、有留頭”三有要求。選擇課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)驗(yàn)收，將評(píng)審與指導(dǎo)、驗(yàn)收與學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高教師課程標(biāo)準(zhǔn)制定和說(shuō)課評(píng)課的專業(yè)能力。兩年來(lái)共召開50場(chǎng)專場(chǎng)驗(yàn)收會(huì)和若干專場(chǎng)交流會(huì)。驗(yàn)收成績(jī)由高到低、后位淘汰，并及時(shí)公布。

3.以 “課堂教學(xué)人人過(guò)關(guān)活動(dòng)”為抓手，衡量課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)效果?！叭巳诉^(guò)關(guān)”活動(dòng)從2012年3月開始，至2014年6月結(jié)束。教務(wù)處、校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)牽頭組織專家聽課組，以公平、公正、客觀的態(tài)度對(duì)專任教師進(jìn)行了集體聽課和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議，綜合衡量課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)效果。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)取得成效

從量上來(lái)看，起草并實(shí)施《合肥師范學(xué)院關(guān)于編制課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐大綱的指導(dǎo)意見(jiàn)》，完成了應(yīng)用型本科課程標(biāo)準(zhǔn)頂層設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，內(nèi)容涉及涵義、特點(diǎn)、功能、制定方法、效果監(jiān)督等要素。組織并驗(yàn)收所有通識(shí)課程及專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，建設(shè)一系列模塊化課程，開發(fā)100門課程新資源，建設(shè)10本校本教材，完成創(chuàng)新課程(教學(xué)示范課程、教改示范課程、雙語(yǔ)課程、網(wǎng)絡(luò)精品課程、新課程)標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。

從質(zhì)上來(lái)看，廣大教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，貫穿崗位職業(yè)能力的意識(shí)有所加強(qiáng)；在課程目標(biāo)的調(diào)整上，突出能力導(dǎo)向原則，課程體系得到重構(gòu)或優(yōu)化，提升了課程改革與建設(shè)執(zhí)行力。具體表現(xiàn)為：加強(qiáng)了改革課程形式、增設(shè)綜合課程、更新課程內(nèi)容、吸納科技發(fā)展新成果等。

(三)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.課程標(biāo)準(zhǔn)總體缺乏有效指導(dǎo)。主管部門尚未對(duì)應(yīng)用型高校校本課程標(biāo)準(zhǔn)的基本涵義、特點(diǎn)給予明確認(rèn)定，對(duì)本校應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色、師資力量缺乏全面把握，對(duì)當(dāng)前社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需要進(jìn)行的深入調(diào)研尚顯不足。雖然將制定課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)分解下達(dá)到各部門、院系、教研室、教師，但缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致部分教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的認(rèn)同感不夠，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的凝聚力不強(qiáng)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)總體缺乏整體合力。有些教師僅是為了完成任務(wù)，閉門造車，致使部分課程標(biāo)準(zhǔn)背離了行業(yè)需求原則，脫離崗位職業(yè)實(shí)際，實(shí)用性和可操作性不足。還有些部門和教師由于制定課程標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，大而化之，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)只是一些提綱性的東西，內(nèi)容不詳細(xì)、層次不清楚。

3.驗(yàn)收過(guò)的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用發(fā)揮得不夠。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基本教學(xué)文件，是規(guī)范教師教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，教師都應(yīng)當(dāng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求組織教學(xué)。但事實(shí)上，部分院系和教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性，往往把新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)束之高閣，不按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求授課，甚至有些教師顛倒制定課程標(biāo)準(zhǔn)和選擇教材之間的關(guān)系。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，所以要先制定課程標(biāo)準(zhǔn)再選擇與課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的教材。但事實(shí)上，很多教師是先選定教材后制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，則課程標(biāo)準(zhǔn)就失去了應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)作用。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)組織和實(shí)施機(jī)制不夠健全。由于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程缺乏健全的管理機(jī)制，有些教師的教學(xué)隨意性仍然比較大，不能按時(shí)、按質(zhì)、按量完成教學(xué)任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求的應(yīng)用性、實(shí)踐性、實(shí)用性等教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到，應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也就成了一句空話。

五、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)給我們帶來(lái)的思考

(一)關(guān)于應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，課程標(biāo)準(zhǔn)在總體保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況和實(shí)際授課效果與需求，適時(shí)調(diào)整和修訂具體內(nèi)容與要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在突出使用和應(yīng)用的同時(shí)，要充分體現(xiàn)能力發(fā)展的觀念，以能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際參與，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

(二)關(guān)于應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

從宏觀層面，根據(jù)學(xué)科、專業(yè)和課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)；根據(jù)教育部學(xué)科(行業(yè))教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的專業(yè)和課程規(guī)范要求，結(jié)合行業(yè)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力需求；根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)各門課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和課程功能定位，改革課程教學(xué)內(nèi)容，建立突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，制定出“校本化”的課程標(biāo)準(zhǔn)。

從微觀層面，要加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)專業(yè)的核心能力，清晰課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)，把握本門課程的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求，構(gòu)建課程和課程體系，落實(shí)課程的組織與實(shí)施細(xì)則，建立考核知識(shí)、能力、技能與素質(zhì)的考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)等核心內(nèi)容。

(三)關(guān)于應(yīng)用型高校校本課程標(biāo)準(zhǔn)的管理機(jī)制

應(yīng)用型高校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須科學(xué)規(guī)范地組織、制訂、實(shí)施、評(píng)估、實(shí)踐檢驗(yàn)和修訂。只有解決好課程標(biāo)準(zhǔn)在組織實(shí)施過(guò)程中指導(dǎo)者和實(shí)施者的關(guān)系，才能更好地滿足課程和專業(yè)建設(shè)的需要，更好地發(fā)揮其綱領(lǐng)性教學(xué)文件的作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜蜕鐣?huì)需要的應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，應(yīng)用型本科院校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是當(dāng)前應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)定位和特色、實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)首先必須完成的任務(wù)。經(jīng)過(guò)兩年的建設(shè)實(shí)踐，合肥師范學(xué)院立足于應(yīng)用型本科高校和地方

性特色，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作取得了一定的成效，可作為同類高校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的參考借鑒。但由于可參照對(duì)象較少、學(xué)校投入人力物力不足等原因，課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)還存在一定的問(wèn)題和不足，有待于在研究探索中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

注釋：

[1]潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應(yīng)用型本科課程建設(shè)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué),2009 (3 )：4-7.

[2] 李雙美.應(yīng)用型本科課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)——以大學(xué)物理為例[J].現(xiàn)代教育管理，2013 (1)：72-75.

[3]張福全.應(yīng)用型本科高校的本質(zhì)特征.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，20(4)：53-57.

[4]付大鵬,李念良.民辦院校如何構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程模式

(責(zé)任編輯：王野川)

[收稿日期]2015-04-17

[基金項(xiàng)目]中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“大學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇中邏輯語(yǔ)義關(guān)系的構(gòu)建方式研究”(14ZZ2118)；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方案——以英語(yǔ)寫作課程為維度”(XQ15020)；東北師范大學(xué)學(xué)院本科教學(xué)綜合改革項(xiàng)目“優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”(2014DSJX007) 。

[作者簡(jiǎn)介]王暢(1981- )，女，遼寧大連人，博士，東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師；研究方向：篇章語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。

The Construction and Practice of Applied University Curriculum Standard ——Taking Curriculum Standard Construction of Hefei Normal College as an Example

Lu Xueli

(HefeiNormalCollege,Hefei,Anhui230061,China)

Applied curriculum construction in colleges and universities must highlight the talents training goal of "applied".Currently our country has not established a set of relative specification of the curriculum standard to conform to the goal of applied talents.This curriculum standard should highlight its applicability in the curriculum, textbook writing, teaching evaluation and examination proposition should be always around a target, namely the students can be a applied talents through the application-oriented undergraduate studies.Combining with Hefei Normal College in terms of curriculum standard construction, the paper insists that the construction of the curriculum standard for applied colleges and universities should follow the current situation, basic principles, contents and train of thought, practice and thinking.

applied colleges and universities; curriculum standard; applied; applied talents

2015-04-13

安徽省2012年省級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)教研項(xiàng)目 (2012JYXM420)。

陸學(xué)莉(1975-)，女，安徽合肥人，碩士，合肥師范學(xué)院文學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體系副教授；研究方向：新聞傳播學(xué)。

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843(2016)01-0072-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.01.014