江蘇揚州市邗江汊河學(xué)校（225127）　陸素琴

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文化渲染，打造多維音樂課堂

江蘇揚州市邗江汊河學(xué)校（225127）陸素琴

音樂教材中有著較為明顯的多元文化特征，教師要從傳統(tǒng)文化、流行文化、地方文化等方面入手，凸現(xiàn)音樂教學(xué)的多元文化魅力，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識。

多元文化小學(xué)音樂魅力流行文化興趣地方文化

在音樂教學(xué)過程中，教師需要充分認(rèn)識到音樂在類型、文化上的多樣性特征，把握其中蘊(yùn)含的多元文化元素，并且以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)實施具有針對性的教學(xué)。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就如何保證音樂教學(xué)中的文化滲透進(jìn)行深入的分析。

一、融入傳統(tǒng)文化，盡顯民族魅力

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有鮮明的民族特色，在流傳和發(fā)揚的過程中增添了更多與眾不同的魅力。在音樂教學(xué)中有選擇性地融入傳統(tǒng)文化，不僅能夠讓學(xué)生了解我國的民族精神與文化，還能促進(jìn)其審美觀、價值觀的形成，有利于中國傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

例如，在蘇教版小學(xué)一年級第四單元的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更加全面地了解中國音樂藝術(shù)的發(fā)展，教學(xué)《中華人民共和國國歌》《我愛北京天安門》等歌曲時，可以引入歌曲誕生的歷史背景，促使學(xué)生能夠在歷史與文化的熏陶之中，感知中國音樂的藝術(shù)魅力。同時，播放其他國家的國歌，讓學(xué)生能夠通過欣賞、鑒別，了解《中華人民共和國國歌》的特別之處。除此之外，通過多媒體展現(xiàn)不同民族的舞蹈，讓學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行模仿與演唱。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對民族音樂的分辨能力，使他們主動參與到音樂教學(xué)的過程中，還能讓他們體驗到中國各民族音樂文化的精彩紛呈。

此外，為了便于學(xué)生能夠深入體會音樂作品的情感、來源與內(nèi)涵，教師應(yīng)盡可能多地開展一些具有趣味性、文化性的音樂活動，讓學(xué)生通過親身體驗，發(fā)現(xiàn)民族音樂文化中的博大精深，從而為創(chuàng)設(shè)互動、高效的音樂課堂打下良好的基礎(chǔ)。

二、切入流行文化，提高學(xué)生興趣

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，流行歌曲在學(xué)生的生活中得到了較大程度的推廣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理對待流行文化，利用恰當(dāng)?shù)牧餍幸魳愤M(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。

為了讓學(xué)生了解優(yōu)秀的流行音樂文化，促使他們發(fā)現(xiàn)生活中的正能量，我在音樂教學(xué)中特別設(shè)立了流行音樂的鑒賞課程，與教學(xué)中原有的音樂相輔相成。例如，蘇教版五年級第六單元的主體為《情系江南》，主要有《拔根蘆材花》《鳳陽花鼓》等極具民族特色的音樂。這些音樂雖然具有代表性，但是很難引起當(dāng)代兒童的共鳴，不能讓他們對江南的大好美景產(chǎn)生傾慕之情。因此，我在教學(xué)過程中加入了《江南》《斷橋殘雪》《清明雨上》等獨具中國風(fēng)與江南魅力的流行音樂，讓學(xué)生在欣賞曲調(diào)的同時，感受歌詞中描述的江南美景，以情促情，營造了良好的課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師在利用流行音樂的過程中，應(yīng)該把握恰當(dāng)性與張弛有度的原則。恰當(dāng)性是指對流行音樂的選擇，教師必須看到流行音樂在情感與內(nèi)容上的良莠不齊，選擇適宜學(xué)生演唱的歌曲。在演繹音樂時，教師應(yīng)該以教材為核心，避免本末倒置，這樣才能促使音樂課堂更加充實。

三、引入地方文化，激發(fā)情感共識

音樂具有明顯的地域性，從音樂中可以看出地區(qū)的風(fēng)土人情與文化傳統(tǒng)，也能見證社會、歷史的發(fā)展。教師在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該勇于打破教材與課堂的禁錮，從自身出發(fā)，鼓勵學(xué)生從生活入手，發(fā)現(xiàn)更多的音樂作品與文化，逐步擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)視野，“依托鄉(xiāng)音”激發(fā)學(xué)生在音樂上的情感共識，有效提高學(xué)生對音樂的求知欲望。

在教學(xué)過程中，我專門開設(shè)了“身邊的音樂”這一主題活動。在課前，讓學(xué)生通過對本地的音樂文化發(fā)展、音樂的風(fēng)格等多方面的資料進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，并讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)一到兩首歌曲，然后在課堂上進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的展示與歌曲的演唱。隨后，我將與地方文化緊密相連的歌曲整合成微課，并配上與其相關(guān)的圖片與視頻、音頻，讓學(xué)生更能直觀地欣賞音樂，感知地方文化的精髓。為了豐富課堂教學(xué)活動，我還增加了歌曲的編創(chuàng)活動，即讓學(xué)生嘗試根據(jù)音樂的速度、旋律，自己選擇用怎樣的節(jié)奏伴奏，讓學(xué)生自己去想象音樂應(yīng)該搭配的動作與舞步。除此之外，我特別布置了課后思考的任務(wù)，讓學(xué)生自己去總結(jié)地方音樂文化的特點，理解地方歌曲、樂曲的特別之處。

在引入地方文化的同時，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對地方音樂的保護(hù)意識，通過學(xué)唱與感知，促使學(xué)生能夠真正深切體會到家鄉(xiāng)的藝術(shù)與文化。在鄉(xiāng)音之中親近自然、感受生活，這樣才能突顯地方音樂的價值，培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂審美情感。

總而言之，小學(xué)音樂教學(xué)不能脫離文化的支持，教師必須正確選擇、利用多種不同類型的文化，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建多維課堂奠基。

（特約編輯木清）

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1007-9068（2016）27-058