浙江杭州市大禹路小學(xué)（310030）　曹　莉

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繪本閱讀與PEP英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合分析

浙江杭州市大禹路小學(xué)（310030）曹莉

繪本閱讀質(zhì)量與PEP英語(yǔ)教學(xué)息息相關(guān)。繪本閱讀選擇、運(yùn)用、內(nèi)容及其自身存在的幾方面問(wèn)題都會(huì)影響到現(xiàn)行PEP英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，將繪本閱讀與PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合進(jìn)行研究，分析其有效結(jié)合的方法，值得教育工作者探討。

繪本閱讀PEP小學(xué)英語(yǔ)結(jié)合教學(xué)

“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上”已經(jīng)成為PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀能力而貫徹實(shí)施閱讀教學(xué)的基本原則。繪本閱讀圖文并茂，能提高學(xué)生閱讀興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，在PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。繪本閱讀與PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合效率對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接影響，因此如何將二者有效結(jié)合變成了眾多PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者的研究課題。

一、教學(xué)方法的運(yùn)用與繪本閱讀理念一致

簡(jiǎn)單易操作的教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)很重要，年齡越小的學(xué)生對(duì)其設(shè)置的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)越簡(jiǎn)單，如方法論上多選擇口語(yǔ)游戲，以口語(yǔ)活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)低段年級(jí)來(lái)講尤為合適，高年級(jí)則不然，需與之配予能鍛煉更高閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)中利用低年齡段學(xué)生閱讀是從圖畫(huà)入手的特點(diǎn)，利用簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)法引導(dǎo)他們觀察圖與圖的關(guān)系、主要物象的動(dòng)態(tài)、猜測(cè)故事角色的行為。又基于低年齡段學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的差異性和以自我為中心的事實(shí)，給予其自主閱讀繪本的機(jī)會(huì)，保證他們?cè)谕粏挝粫r(shí)間里能個(gè)性化地學(xué)習(xí)，最終目的是讓低年齡段學(xué)生愿意自己看書(shū)，會(huì)看書(shū)。

二、繪本閱讀的選擇與教學(xué)實(shí)踐操作匹配

小學(xué)生生活簡(jiǎn)單但極具生活趣味，教學(xué)實(shí)踐會(huì)因?qū)W生的生活導(dǎo)向受影響，因而在選擇繪本的時(shí)候要注意選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的繪本，以便和教學(xué)實(shí)踐配合。如《David，NO》中講述的是大衛(wèi)平時(shí)喜歡在家里搗亂，媽媽對(duì)他的行為說(shuō)“No”的故事，故事來(lái)源于生活又高于生活，寓教于樂(lè)，便于操作。在難度上，可選擇語(yǔ)言重現(xiàn)性高的繪本，尤其是具有歌謠特點(diǎn)、朗朗上口的繪本材料便于學(xué)生記憶，加強(qiáng)印象。如《Sheep in a Jeep》繪本中“Beep！Beep！Sheep in a jeep on a hill that's steep.”句子簡(jiǎn)短，音律和諧，學(xué)生易讀。小學(xué)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，在繪本選擇上應(yīng)選擇學(xué)生語(yǔ)言能力范圍內(nèi)的繪本，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、情感分明的繪本更易被學(xué)生接受。詞組、句子單一的繪本經(jīng)調(diào)查顯示更適合低年級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)操作上和學(xué)生接受度上能達(dá)到較完美的結(jié)合。高年級(jí)的學(xué)生則更適合多詞多句、語(yǔ)境復(fù)雜、趣味性強(qiáng)、具有一定文化背景和深層文化意識(shí)的繪本。對(duì)于可在具體教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)提高更高的難度的學(xué)生，實(shí)踐操作中可加入根據(jù)圖片、上下文和語(yǔ)境猜測(cè)的繪本。

三、繪本閱讀的內(nèi)容與教學(xué)課程內(nèi)容結(jié)合

PEP英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)是教學(xué)核心形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要依托。本套教材的詞匯都是圍繞話題，通過(guò)具體的語(yǔ)用環(huán)境集中歸類出現(xiàn)的。教師在語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音、辨音和吟唱語(yǔ)音歌謠，總結(jié)出字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，并且通過(guò)教材和活動(dòng)手冊(cè)提供的活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。以《Sheep in a Jeep》繪本中“Beep！Beep！Sheep in a jeep on a hill that's steep.”為例，這既可以是歌謠中對(duì)唱的一句，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)境運(yùn)用，根據(jù)繪本里的圖片想想現(xiàn)實(shí)中一輛Jeep車裝滿一車羊的情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以將要學(xué)習(xí)的單詞“Beep”“Sheep”“jeep”單列出來(lái)，對(duì)這些單詞的音、形、義比較教學(xué)，指出聯(lián)系又加以區(qū)分，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)過(guò)單詞之后再將單詞的音、形、義還原到繪本內(nèi)容中，結(jié)合句子結(jié)構(gòu)對(duì)單詞發(fā)音規(guī)則進(jìn)行歸納分析。繪本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合需要對(duì)繪本故事和教學(xué)目標(biāo)多角度、多形式的拆分和重組，以達(dá)到事半功倍的效果。

四、繪本閱讀的利弊與教學(xué)影響問(wèn)題分析

繪本閱讀有許多幫助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，但其選擇、內(nèi)容、使用上的問(wèn)題具有長(zhǎng)期性、現(xiàn)實(shí)性，繪本閱讀與PEP小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不容忽視。首先，繪本資源有限，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師往往會(huì)選擇課件呈現(xiàn)的方式，造成教師單方面展示課件，學(xué)生等待教師講解的局面，繪本閱讀本身的思考獨(dú)立性大打折扣。其次，繪本圖文并茂，學(xué)生閱讀、思維的方式各異，因而會(huì)出現(xiàn)閱讀、理解繪本不同步的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中不能把握教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。最后，課程教學(xué)中繪本閱讀究竟應(yīng)當(dāng)占有多少比重是一個(gè)需要嚴(yán)肅思考、又需要教師靈活掌控的兩難問(wèn)題。繪本閱讀占比少會(huì)降低教學(xué)娛樂(lè)性，占比過(guò)多又會(huì)使教學(xué)目標(biāo)變復(fù)雜，可能會(huì)造成學(xué)生的興趣都在繪本故事上而非英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)上，脫離了教學(xué)目標(biāo)，拖延了課堂進(jìn)程。

PEP英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，吸收合適的繪本將其融入教學(xué)實(shí)踐之中，選擇與教學(xué)理念相近、與教學(xué)實(shí)踐匹配、與教學(xué)內(nèi)容切合的繪本可幫助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上存在的不足，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效結(jié)合。當(dāng)然如何解決其中存在的問(wèn)題、更好地實(shí)現(xiàn)二者高效結(jié)合還需廣大教育工作者一起探討。

（特約編輯左蕓）

G623.31

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1007-9068（2016）27-033