江蘇如皋高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226500）　平海燕

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依托活動(dòng)有效導(dǎo)學(xué)，打造高效英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂

江蘇如皋高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226500）平海燕

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的方式描述的各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。教師若能在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的框架下在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)適時(shí)、巧妙地設(shè)計(jì)形式多樣、操作便捷的活動(dòng)，為學(xué)生搭建形式多樣的學(xué)習(xí)支架，可有效幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生逐步形成“用英語(yǔ)做事情”的能力，彰顯英語(yǔ)課程工具性與人文性并重的雙重性質(zhì)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)

本文結(jié)合我自身的一節(jié)牛津小學(xué)英語(yǔ)新教材賽課的課例，探索如何在語(yǔ)篇教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生不斷變化的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)合適的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、鉆研教材，精心選擇歌曲、游戲，活動(dòng)中溫故知新

義務(wù)教科書(shū)《英語(yǔ)》在五下Unit 4 Storytime板塊涉及肢體類詞匯：leg，arm，hand，foot和疾病類詞匯：headache，fever，cold，涉及詢問(wèn)病情的What’s wrong？及兩種回答方式：I’ve got…；My...hurts.知識(shí)點(diǎn)相對(duì)不集中，句式極易混淆，這就要求教師搭建適宜支架，鋪設(shè)臺(tái)階，分解難度，從而幫助學(xué)生拾級(jí)而上?？紤]到學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對(duì)身體部位有一些接觸與了解，但對(duì)于My …h(huán)urts這種句式卻從未接觸過(guò)。以學(xué)生熟知的身體部位為切入點(diǎn)在真實(shí)、生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用My…h(huán)urts這一句式可以確定為學(xué)生語(yǔ)篇閱讀之前的“最近發(fā)展區(qū)”。

鑒于這種情況，我以一首幽默、風(fēng)趣的動(dòng)畫(huà)歌曲“Doctor，doctor”導(dǎo)入新課，首先讓學(xué)生欣賞歌曲，同時(shí)touch and remember從歌曲中聽(tīng)到的身體部位。學(xué)生在唱唱?jiǎng)觿?dòng)中復(fù)習(xí)了之前學(xué)過(guò)的肢體類單詞，在聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、相互交流中了解、學(xué)會(huì)了新詞匯：leg，arm，tooth，stomache等，在Simon says的游戲中以TPR的形式操練了新詞匯，并在真實(shí)的動(dòng)畫(huà)情境中理解了句式My…h(huán)urts的意思及運(yùn)用語(yǔ)境。

二、依托插圖預(yù)測(cè)文本，活動(dòng)中整體感知語(yǔ)篇

在義務(wù)教科書(shū)《英語(yǔ)》五下Unit 4 Seeing the doctors Storytime板塊的教學(xué)中，鑒于本單元是五年級(jí)上學(xué)期教材的第四個(gè)單元，學(xué)生已進(jìn)入高年級(jí)，初步形成了一定的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，課文動(dòng)畫(huà)對(duì)這一年齡階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)若使用不恰當(dāng)則會(huì)干擾學(xué)生的思維，故我采用了讓學(xué)生帶著“Who is seeing the doctor？”和“What’s wrong with them？”兩個(gè)懸念傾聽(tīng)課文錄音、根據(jù)對(duì)話語(yǔ)篇內(nèi)容尋找問(wèn)題答案的方式向?qū)W生整體呈現(xiàn)語(yǔ)篇。

“閱讀中屬于知識(shí)的形成階段，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀策略?！保┹砝伲?007）在以任務(wù)層層推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生尋讀語(yǔ)篇，幫助學(xué)生提煉語(yǔ)篇框架的同時(shí)，我以簡(jiǎn)潔的Learning tip引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)劃出關(guān)鍵句并用“What’s wrong？”“I’ve got…”進(jìn)行第一人稱的問(wèn)答，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而以“What’s wrong with Su Hai？”“She’s got a…She has to…”進(jìn)行第三人稱的問(wèn)答，由于read and match和read and tick兩個(gè)任務(wù)支架之間是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)地進(jìn)行的，所以學(xué)生能夠順利地穿越語(yǔ)篇閱讀期間的“最近發(fā)展區(qū)”，能有針對(duì)性地、多角度地閱讀語(yǔ)篇，獲取細(xì)節(jié)、交流信息，掌握有效的閱讀策略。

三、借助圖文板書(shū)復(fù)述語(yǔ)篇，智慧對(duì)話中凸顯交際工具本能

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)要通過(guò)讓學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。要提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師必須以循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)作支架，引導(dǎo)學(xué)生不斷運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，在運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言，在運(yùn)用中輸出語(yǔ)言。復(fù)述課文有助于培養(yǎng)學(xué)生信息重組與轉(zhuǎn)換能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，把學(xué)過(guò)的語(yǔ)言現(xiàn)象真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力的目的。

在新版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（譯林版）5A Unit 4 Seeing the doctor Storytime這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文結(jié)合的板書(shū)以師生問(wèn)答的形式復(fù)述對(duì)話語(yǔ)篇。在相互問(wèn)答的過(guò)程中，學(xué)生不僅成功地復(fù)述了語(yǔ)篇內(nèi)容，更重要的是，我在此過(guò)程中由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生依托語(yǔ)篇文本，在相對(duì)完整、真實(shí)的情境中對(duì)語(yǔ)篇重點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生能更好地掌握語(yǔ)言的形式、意義和用法，學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力得到提升。

（特約編輯左蕓）

G623.31

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1007-9068（2016）27-030