浙江湖州市德清三橋小學(xué)（313205）　劉春霞

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淺談小學(xué)英語文本再構(gòu)

浙江湖州市德清三橋小學(xué)（313205）劉春霞

課堂是一個充滿著“困惑”的場所。課堂中的情境是復(fù)雜多變的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是伴隨著一定的情境展開的，尤其是小學(xué)英語更離不開具體有趣的教學(xué)情境。英語教材無論如何完美，都不可能適應(yīng)每一個具體的教學(xué)情境，這就要求教師需要根據(jù)不同的教學(xué)對象和目標(biāo)，基于教材和學(xué)情進(jìn)行文本再構(gòu)。

文本再構(gòu)有效性語用

“文本再構(gòu)”通俗地說就是充分結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力，在尊重教材的基礎(chǔ)上，在堅持教學(xué)大綱的前提下，對英語教學(xué)的文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展和修改，目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使其能夠更好地理解英語內(nèi)容。要想使再構(gòu)的文本發(fā)揮它的功能，我們必須要從學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點和教學(xué)實際情況出發(fā)，對教學(xué)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使知識具有連貫性，符合學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點和能力需求，并貼近學(xué)生的實際生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)內(nèi)容本身的文本再構(gòu)應(yīng)用

教學(xué)內(nèi)容本身的文本再構(gòu)就是指結(jié)合學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行充實，完善教學(xué)素材，使其更適合學(xué)生實際。在教材中有一些教學(xué)內(nèi)容單薄，根本不足上一節(jié)課。這時就要教師對其進(jìn)行一次文本再構(gòu)，把一些相關(guān)的舊知、新知通過再構(gòu)的方式圍繞原有的內(nèi)容話題形成一個全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充實豐富教學(xué)內(nèi)容。這種文本的疊加能同時兼顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生，使他們都有話題可以說，讓英語學(xué)習(xí)變得輕松、活潑。

如小學(xué)pep3 unit 3 At the zoo？Let's learn部分，這課的文本就是四個單詞thin，fat，tall，short.我對這個文本進(jìn)行了這樣的再構(gòu)，首先我創(chuàng)設(shè)老鼠和大象的故事，在原有的基礎(chǔ)上增加了單詞big，small和句型I'm...（動物）.I'm....（big/small/tall/short）.I have a long nose/big eyes...

這節(jié)課的文本再構(gòu)充實了教材文本的內(nèi)容。一方面考慮到學(xué)生已學(xué)過的有關(guān)動物，對教材中簡單的單詞進(jìn)行了增加，讓學(xué)生能夠?qū)ο矏鄣膭游镞M(jìn)行描述。這既迎合了學(xué)生的知識水平和興趣愛好，又增強(qiáng)了課堂的豐富性。另一方面，再構(gòu)后的文本更豐富，鼓勵了學(xué)生能夠多次運用所學(xué)知識點。所以文本再構(gòu)可以讓語篇帶動詞匯，再由詞匯回到語篇中運用，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

二、單元內(nèi)部內(nèi)容的文本再構(gòu)應(yīng)用

單元文本再構(gòu)是對教材的深入理解與重新整合。教師不僅要完全把握本單元的教學(xué)內(nèi)容重點，還要熟知其他年級的教學(xué)內(nèi)容。在文本再構(gòu)時必須統(tǒng)籌整個單元的教材內(nèi)容，在單元中整合、挖掘內(nèi)容，使得每一課時都是在前課時的基礎(chǔ)上的不斷復(fù)現(xiàn)、疊加和擴(kuò)充，拓展適用于本班學(xué)生再構(gòu)文本，使學(xué)生的知識得到翻倍的增長。

在觀摩我?guī)煾傅恼n時，我發(fā)現(xiàn)他對單元之間的內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合，她上的是PEP5 unit 2《What’s your favorite season？》。對話教學(xué)過程中，本課主要句型是which season do you like best？I like...圍繞季節(jié)單元主題，談?wù)勛约合矚g的季節(jié)；但是，師父在處理課時不只考慮教授個簡單的句型，而更加考慮到它涉及的相關(guān)知識點，對weatherclothesactivates等信息進(jìn)行整合再構(gòu)。所以，她播放四個季節(jié)景象讓學(xué)生了解季節(jié)的特點后出示了It is...，I can wear...和I can...的句型，充分操練windy，warm，skirt，fly kites等詞匯。讓學(xué)生描述四季的景象，學(xué)生在這種積極的交流中，有話可說，想說，敢說，腦中無形中就浮現(xiàn)了這些相關(guān)聯(lián)的信息；通過描述學(xué)生進(jìn)一步熟悉了這些單詞和詞組，自然能講出自己喜歡那個季節(jié)的原因了。

由于單元文本再構(gòu)本身具有單元性、連續(xù)性、過程性、復(fù)現(xiàn)性的特點。所以學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷運用、操練舊知識，加深對整個單元內(nèi)容的理解，將新、舊知識融會貫通，讓教學(xué)得到了加倍的效果。

三、教材之間內(nèi)容的文本再構(gòu)應(yīng)用

教材之間內(nèi)容的文本再構(gòu)是指各種不同教材內(nèi)容間的再構(gòu)。教師不僅要熟悉所教年級的教材，而且要熟悉整個小學(xué)英語教材，甚至還要了解一些初中的英語教材，這樣才能聯(lián)系前后知識，把知識貫穿、融合起來，對所教知識進(jìn)行有尺度的整合和再構(gòu)，從而提高課堂的效率和教學(xué)效果。

比如將pep教材和牛津教材相結(jié)合。在教授三上PEP3 unit 4《We love animal》時，基于已學(xué)的前兩個單元主題Let’s paint，look at me，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語言素材，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的表達(dá)欲。這時，我就考慮到牛津版三年級下冊Module 2《My favourite things》里面所涉及的animals，toys，food and drinks這些孩子們喜聞樂見的事物。在文本重構(gòu)的時候，我們利用多媒體輸入大量圖片，設(shè)計句型I love......。學(xué)生在課堂上語量、信息量大大增加，有話可說，豐富了語用的內(nèi)涵。

教無止境，藝無終結(jié)。文本再構(gòu)是教學(xué)發(fā)展的趨勢，為了學(xué)生的發(fā)展，我們每位教師都應(yīng)積極主動地嘗試文本再構(gòu)，實踐文本再構(gòu)，努力使自己由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”。

（特約編輯左蕓）

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1007-9068（2016）27-028