甘肅民勤縣北街小學(xué)（733300）　張富華

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淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)

甘肅民勤縣北街小學(xué)（733300）張富華

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是評(píng)價(jià)的最終目的。在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要不斷追求數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)形式多樣化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)整、展示激勵(lì)等功能，凸顯作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)多元化多維化多樣化發(fā)展主體內(nèi)容方式

數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生交流的另一種方式。為此，我對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了以下三個(gè)方面的實(shí)踐與探索，力求凸顯作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

一、評(píng)價(jià)主體多元化

在數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不再是評(píng)價(jià)的主體，因?yàn)閷W(xué)生也是評(píng)價(jià)的積極參與者。所以，除了教師評(píng)價(jià)外，還可以讓學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)。

1.教師評(píng)價(jià)

批改作業(yè)是教師及時(shí)獲得反饋信息的有效途徑，而“√”“×”是數(shù)學(xué)作業(yè)批改常用的符號(hào)，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)答案的正確與否一目了然，可是學(xué)困生看到自己作業(yè)本上一個(gè)個(gè)冷冰冰的“×”，他們的自信心很容易受到傷害。因此，我在批改作業(yè)時(shí)就只打“√”，而不打“×”，在錯(cuò)題下劃“＼”標(biāo)出。學(xué)生看到斜線就會(huì)自覺(jué)檢查，改正錯(cuò)誤，然后我就沿著原來(lái)的“＼”順勢(shì)勾出“√”。這個(gè)別具一格的“√”包含著對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、贊美和提醒，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中，一些簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)，可以放手讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再同桌互評(píng)。自評(píng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，養(yǎng)成自我反思的好習(xí)慣；同桌互評(píng)，有利于學(xué)生互相交流，在交流中悟出真理。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感的形成與發(fā)展?！币虼?，教師在教學(xué)實(shí)踐中要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，方能凸顯評(píng)價(jià)的實(shí)效性。

1.對(duì)解題策略的評(píng)價(jià)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，不僅限于學(xué)生解題方法的正確度，還要考查學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的理解和解題策略的運(yùn)用等情況?！睘榇?，我在評(píng)價(jià)時(shí)使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)符號(hào)（★、★★、★★★），對(duì)學(xué)生解題的過(guò)程和策略予以高度關(guān)注，如用★表示方法不是很合理，需要改進(jìn)；用★★表示思維有創(chuàng)意，但還可以更好；用★★★表示方法獨(dú)特，有創(chuàng)意。

2.對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

良好的作業(yè)態(tài)度不僅能鞏固新知的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我盡量采用“等級(jí)+圖案”的評(píng)價(jià)方式，這樣有利于對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況及時(shí)做出全面真實(shí)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感。如學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，采用全對(duì)和非全對(duì)兩個(gè)等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)，全對(duì)評(píng)價(jià)為“A”，非全對(duì)寫(xiě)上數(shù)字，如第3題錯(cuò)了就在評(píng)價(jià)欄寫(xiě)上“訂正3”。對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況則采用圖案來(lái)評(píng)價(jià)，如對(duì)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、格式正確、頁(yè)面整潔的作業(yè)，就在評(píng)價(jià)欄內(nèi)畫(huà)一朵小小的太陽(yáng)花，表示陽(yáng)光燦爛；對(duì)書(shū)寫(xiě)馬虎、頁(yè)面不整、字跡潦草的作業(yè)，就在評(píng)價(jià)欄內(nèi)畫(huà)一片小小的烏云帶小雨，表示天也哭泣；沒(méi)有圖案的作業(yè)表示書(shū)寫(xiě)尚可、格式正確，還需努力。這樣評(píng)價(jià)，使學(xué)生在“等級(jí)+圖案”的指向下能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，便于在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、評(píng)價(jià)方式多樣化

作業(yè)評(píng)價(jià)的主要目的是為了了解學(xué)生掌握新知的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要改變單一、呆板的評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用形式多樣的評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)。

1.語(yǔ)言評(píng)價(jià)

學(xué)生的內(nèi)心深處都渴望被肯定、被賞識(shí)，為此，教師應(yīng)該尊重與賞識(shí)每一位學(xué)生，用賞識(shí)的心態(tài)去批閱學(xué)生的作業(yè)，用賞識(shí)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，對(duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、正確率高的優(yōu)秀學(xué)生，可評(píng)價(jià)“批閱你的作業(yè)真是一種享受”等；對(duì)后進(jìn)生，則更多的是使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“這星期你的作業(yè)進(jìn)步真大，努力吧，小男子漢”等。教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處欣賞每一位學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)到理解、尊重和鼓勵(lì)。

2.符號(hào)評(píng)價(jià)

低年級(jí)學(xué)生的思維還停留在具體形象階段，因此采用一些簡(jiǎn)單的圖形、符號(hào)作為評(píng)價(jià)載體鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生好的評(píng)價(jià)效果。如“優(yōu)”“好”“了不起”等字的獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，或“★”“”等圖形符號(hào)，都可以成為教師對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)真完成作業(yè)的積極性。

總之，評(píng)價(jià)只是一種手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展才是評(píng)價(jià)的最終目的。在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要不斷追求數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)形式多樣化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)整、展示激勵(lì)等功能，凸顯作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（特約編輯木清）

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1007-9068（2016）27-025