蔣　蕾

（成都樹德實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

論班主任如何教導(dǎo)學(xué)生——批評與鼓勵(lì)相輔相成

蔣蕾

（成都樹德實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

教師應(yīng)該認(rèn)識到批評和鼓勵(lì)是相輔相成的關(guān)系，在教育過程中往往會遇到許許多多棘手的問題，如果需要對學(xué)生進(jìn)行批評教育的話，那么一定要選用適當(dāng)?shù)呐u時(shí)機(jī)和批評方式，再使用合理的鼓勵(lì)性語言，講究批評和鼓勵(lì)這二者適當(dāng)?shù)南嗷ソY(jié)合。正確對待、客觀地看待鼓勵(lì)和批評，它們就能夠成為學(xué)生奮斗前進(jìn)的動(dòng)力。根據(jù)自己淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)今學(xué)生教育中存在的部分問題進(jìn)行了分析，進(jìn)一步探討了鼓勵(lì)和批評之間的關(guān)系，以期能更好地鞭策學(xué)生攀登上成功的頂峰。

鼓勵(lì)；批評；學(xué)生教育

中學(xué)生處于青春叛逆期，而封建時(shí)代的中國，崇尚儒家的道德修養(yǎng)、尊師重道、因材施教、循序漸進(jìn)的傳統(tǒng)教育方式，自古崇尚“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”“愛必嚴(yán)，嚴(yán)是愛”等傳統(tǒng)思想。雖然一種教育方式在形成、發(fā)展早期，基本上是符合實(shí)際的或進(jìn)步的，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會的變化，其在某一程度上將會變得陳舊、落后。為了與時(shí)俱進(jìn)，其中違背客觀實(shí)際和社會發(fā)展的糟粕就必須被剔除、擯棄；將符合客觀實(shí)際和認(rèn)識社會發(fā)展的精華繼承和發(fā)展下去。批評和鼓勵(lì)是一種教育方式，更是一門科學(xué)、一門藝術(shù)?？茖W(xué)要講究它的科學(xué)性；藝術(shù)要講究它的藝術(shù)性。在教書育人時(shí)，我們應(yīng)該怎么身體力行？如何巧妙地將批評與鼓勵(lì)相輔相成，才能在教學(xué)中收到良好的效果呢？

一、教師教導(dǎo)學(xué)生的方式

1.批評方式及其作用

不論是鼓勵(lì)還是表揚(yáng)，它們的出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，學(xué)生犯錯(cuò)，很多老師采取的行動(dòng)是批評，批評是需要的，但是重要的是技巧，批評是讓學(xué)生不敢再次犯錯(cuò)，一般委婉的批評方式有間接提醒式的批評，巧下臺階式的批評，現(xiàn)身說法式的批評……一些教師經(jīng)常用純粹批評的方式對學(xué)生進(jìn)行思想教育，用語言或者一定的處罰進(jìn)行教育，卻不知道對學(xué)生在一定程度上已經(jīng)造成傷害。學(xué)生一犯錯(cuò)，有的老師不分場合，便在班上公開點(diǎn)名，用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話對他大聲地進(jìn)行呵斥。被批評的學(xué)生往往因膽怯教師威嚴(yán)，嘴上不敢和老師申辯，可是心里卻是非常不服氣的，甚至有些學(xué)生再也抬不起頭來，因此他們的心里將會產(chǎn)生逆反心理，破罐子破摔，最終的效果與我們的預(yù)期背道而馳；純粹的體力性的懲罰，沒有后續(xù)更進(jìn)一步的語言溝通交流，這樣亦不利于學(xué)生身心的健康成長。采用委婉的批評卻可以彰顯老師對學(xué)生人格的尊重，使學(xué)生體會到老師對他的關(guān)心、期望，給學(xué)生留下思考的空間，反思自己的過錯(cuò)，最終反而可能會收到令我們意想不到的效果。

2.鼓勵(lì)方式及其作用

心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定?！焙翢o疑問，鼓勵(lì)猶如陽光，鼓勵(lì)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。人們天生就喜歡被肯定的感覺，學(xué)生更是如此。許多老師慣用的鼓勵(lì)方式我們都不陌生，它們大概可以分為精神鼓勵(lì)法、物質(zhì)鼓勵(lì)法、情感鼓勵(lì)法、興趣鼓勵(lì)法、信任鼓勵(lì)法、目標(biāo)鼓勵(lì)法、成功鼓勵(lì)法、贊賞鼓勵(lì)法、榮譽(yù)鼓勵(lì)法、榜樣鼓勵(lì)法、職位鼓勵(lì)法、競賽鼓勵(lì)法、評語鼓勵(lì)法、暗示鼓勵(lì)法、活動(dòng)鼓勵(lì)法等。好的方法會相應(yīng)產(chǎn)生好的效果。人類行為學(xué)家約翰·杜威曾說:“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美?！泵總€(gè)人都希望被贊美，在心理學(xué)意義上源自于個(gè)體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會充滿自信和動(dòng)力，可以讓學(xué)生從困難中勇敢地走出來，去面對現(xiàn)實(shí)。

3.批評與鼓勵(lì)相輔相成的關(guān)系

批評與鼓勵(lì)存在相輔相成的關(guān)系。其實(shí)激勵(lì)和批評都是代表老師對自己學(xué)生的愛護(hù)和關(guān)心。批評和鼓勵(lì)兩者是完全不一樣的教育方式，雖然它們的目的都是為了使孩子們能夠做好事情，但是相互對比之下，學(xué)生當(dāng)然更喜歡被肯定。批評和鼓勵(lì)是相輔相成的，兩者是相互聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)的。學(xué)生是有思想、有自尊、正在發(fā)展的人，表揚(yáng)會使學(xué)生更加努力奮斗，勇往直前，把優(yōu)點(diǎn)一直發(fā)揚(yáng)下去，而批評時(shí)，雖然學(xué)生心里很不是滋味，但這樣也會讓學(xué)生及時(shí)看到自己的錯(cuò)誤及缺點(diǎn)，及時(shí)改正，他們就能夠取長補(bǔ)短，把自己的缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)。如果僅僅是表揚(yáng)，沒有批評，學(xué)生就不知曉自己的錯(cuò)誤，不能進(jìn)一步成長。反之，純粹的批評，沒有表揚(yáng)，學(xué)生就不知道自己的優(yōu)點(diǎn)，可能會把優(yōu)點(diǎn)變?nèi)秉c(diǎn)。所以，批評和鼓勵(lì)是相輔相成的，二者缺一不可的。

二、教師教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)采取的批評與鼓勵(lì)方式

1.采取積極的鼓勵(lì)方式

天生我材必有用，世界上的孩子都有各自不同的才能。只是學(xué)生因?yàn)槟挲g和認(rèn)知上的不足，總是沒辦法看到自身的真正價(jià)值。俗話說：“良言一句暖三冬”，在我們現(xiàn)實(shí)生活中總能發(fā)現(xiàn)有這樣的事情：當(dāng)一個(gè)人沒有被周圍人寄予注意和期待時(shí)，他可能會就這樣碌碌無為，一直平庸下去，毫無斗志；可是如果所有人經(jīng)常鼓勵(lì)某一個(gè)人時(shí)，他就能如新生一般，永遠(yuǎn)都有用不完的精力似的，而且還樂于為之。比如，很多老師采用評選“班級之星”的方式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣既讓學(xué)生特長得到展示，又讓學(xué)生體驗(yàn)到做榜樣的榮耀，其也會嚴(yán)于律己，將自己的優(yōu)點(diǎn)帶給更多人；更有甚者，將鼓勵(lì)的語言轉(zhuǎn)化為文字，讓學(xué)生把老師對他的贊美和鼓勵(lì)帶回家里去，使其再次在家長那里體驗(yàn)到被表揚(yáng)，被肯定的喜悅，采用“家?！焙狭Φ姆绞?，讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)保持、發(fā)揚(yáng)下去。中南大學(xué)有一老師自掏腰包，設(shè)立班級獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步y(tǒng)-0.25y=60

解得y=80

60+60-48-80=-8（元）

答：賣這兩件衣服總的虧損了8元。

在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂訓(xùn)練。

廣州某琴行同時(shí)賣出兩臺鋼琴，每臺售價(jià)為960元。其中一臺盈利20%，另一臺虧損20%。這次琴行是盈利還是虧損，或是不盈不虧？

解：設(shè)盈利20%的那臺鋼琴進(jìn)價(jià)為x元，它的利潤是0.2x元，則x+0.2x=960，x=800。

設(shè)虧損20%的那臺鋼琴進(jìn)價(jià)為y元，它的利潤是0.2y元，則y-0.2y=960，y=1200。

答：兩臺鋼琴進(jìn)價(jià)為2000元，而售價(jià)1920元，進(jìn)價(jià)大于售價(jià)，因此兩臺鋼琴總的盈利情況為虧本80元。

作業(yè):某文具店有兩個(gè)進(jìn)價(jià)不同的計(jì)算器都賣64元，其中一個(gè)盈利60%，另一個(gè)虧本20%。這次交易中的盈虧情況？

課堂訓(xùn)練部分制作微課可以反復(fù)使用，直到學(xué)生能夠基本將如此抽象的數(shù)學(xué)問題解決為止。

四、微課技術(shù)的有效運(yùn)用

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對于課堂中出現(xiàn)的種種問題，都需要有嚴(yán)密的說理過程，更加需要注重?cái)?shù)學(xué)問題的邏輯推理，在對數(shù)學(xué)例題、練習(xí)題的講解中，學(xué)生可以關(guān)注例題的知識本源，演繹推理過程，而微課的應(yīng)用可以幫助我們節(jié)省書寫中花費(fèi)的時(shí)間，我們也可以將同一類型的習(xí)題放在一起，制作成系列微課在教學(xué)中使用，但是無論實(shí)施什么教學(xué)模式，使用什么教學(xué)手段，教師都應(yīng)該牢記學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際制作微課，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，為此，我選擇了新人教版七年級上3.4節(jié)“實(shí)際問題與一元一次方程”的第一課時(shí)“銷售問題”進(jìn)行以上說明，按照問題情境—學(xué)生自主探究—小組合作交流—?dú)w納應(yīng)用的流程去制作微課，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題和群體決策的能力。

本案例的基本過程為“提出問題—建立數(shù)學(xué)模型—得出數(shù)學(xué)問題的解—回歸實(shí)際問題的答案”。

本節(jié)課在教學(xué)方法上，從問題情境—學(xué)生自主探究—小組合作交流—?dú)w納應(yīng)用?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在布置課后作業(yè)時(shí)，首先要求學(xué)生利用尋找等量關(guān)系列一元一次方程的方法解決實(shí)際問題，令學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，也要反作用于生活。這樣我們的數(shù)學(xué)才能更加貼近生活，沒有教師設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)，不少基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在初一數(shù)學(xué)課堂上只有失敗，沒有成功，那么我們的教育就顯得蒼白無力，所以，高效數(shù)學(xué)課堂不單是數(shù)學(xué)知識講授的有效，更應(yīng)該是發(fā)揮微課技術(shù)的作用、消除不良因素、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，提高初一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，本節(jié)課就是筆者對微課技術(shù)在初一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用的初步嘗試。

［1］劉玉靜，高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，2010.

·編輯李建軍