石曉龍

（杭州天成教育集團(tuán)）

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑初探

石曉龍

（杭州天成教育集團(tuán)）

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要對學(xué)生的知識觀進(jìn)行更新和調(diào)整，在知識的傳授過程中教師要對知識和知識的“酶化”予以關(guān)注。初中的歷史知識傳授大約包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先，具體的史實內(nèi)容；其次，由各種史實串聯(lián)成的知識系統(tǒng)；最后，由知識系統(tǒng)和各種史實所創(chuàng)造出的歷史氛圍。在具體的歷史教學(xué)中教師要對學(xué)生消化、分解、提煉歷史知識的能力予以更多關(guān)注，不斷地提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，從而將歷史教學(xué)的最高目標(biāo)真正體現(xiàn)出來。

歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；問題情境

在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)屬于重要培養(yǎng)目標(biāo)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)具有歷史學(xué)科特征不可或缺的、相對穩(wěn)定的最必要及最關(guān)鍵的共同素養(yǎng)，其主要包括歷史價值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實證和時空觀念等一系列的內(nèi)容。教師在具體的教學(xué)實踐中可以通過實施情感體驗、倡導(dǎo)合作探究、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)等方式對學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.過于單一的教學(xué)內(nèi)容

目前在初中歷史學(xué)科教學(xué)中仍然存在著十分嚴(yán)重的“以教科書為中心”的觀念，主要是以教材和教參為根據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容，而且機(jī)械地重復(fù)教材和教參，在課程資源方面存在著過于單一的問題。過于單一的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生在歷史課程中學(xué)到的歷史資料過于枯燥乏味和有限，不能夠使學(xué)生對鮮活的歷史產(chǎn)生真切的感受，因此很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

2.在具體的教學(xué)中教師過于關(guān)注傳授知識

很多歷史教師在現(xiàn)有的評價體系導(dǎo)向作用下，只是關(guān)注如何將教學(xué)任務(wù)完成，因此在具體的歷史教學(xué)過程中過于關(guān)注將應(yīng)試性的歷史知識傳授給學(xué)生，對學(xué)生掌握歷史知識的程度比較重視，其教學(xué)目的就是要讓學(xué)生通過考試獲得較高的分?jǐn)?shù)或升學(xué)成績。而為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，教師在歷史課堂教學(xué)中過多地采用了灌輸歷史知識的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致歷史教學(xué)過程變成了一個學(xué)生存儲歷史知識的過程。由于教師沒有對具有發(fā)展性和價值性的歷史知識進(jìn)行講解，也沒有對歷史知識進(jìn)行充分利用，因此很難培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和核心素養(yǎng)。

3.過于狹小的歷史教育開展空間

在學(xué)校的歷史教育中課堂教學(xué)屬于一種基本的組織形式，同時歷史教育在課堂之外還具有觀看歷史博物館、制作歷史板報、開展歷史知識競賽、歷史報告會等一系列其他的教育組織形式，利用上述課外歷史教育形式也能夠?qū)W(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。然而在現(xiàn)階段的初中歷史教育中具有非常嚴(yán)重的課時少、內(nèi)容多的問題，因此很多學(xué)生只能夠在課堂中學(xué)習(xí)歷史，導(dǎo)致歷史教育具有非常狹小的課外開展空間，對于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。

4.家庭歷史教育存在的問題

家庭歷史教育能夠很好地補(bǔ)充學(xué)校的歷史教育，比如由家長帶著學(xué)生游覽各種歷史文化古跡、觀看各種歷史影視作品，或者由其他家庭成員向?qū)W生講述與歷史有關(guān)的故事等。但是在杭城外來務(wù)工子女學(xué)校學(xué)生的家長基本上都是外來務(wù)工人員，具有較低的文化程度，也不具備豐富的歷史知識，因此很難使學(xué)生通過家庭教育獲得豐富的歷史情感、完備的歷史學(xué)習(xí)能力以及大量的歷史知識，最終對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

1.科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的出發(fā)點就是科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，其與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分密切的關(guān)系。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的時候必須要對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有充分的認(rèn)識，要對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研讀，從而將歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)準(zhǔn)確把握好。同時，在正式開展教學(xué)之前，教師必須要詳細(xì)地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，然后以了解的情況為根據(jù)有針對性地設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展需求和認(rèn)知水平相適應(yīng)。比如，在《對統(tǒng)一多民族國家的建立與發(fā)展》這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計時，教師不能夠只是簡單地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過對秦漢大一統(tǒng)事實的認(rèn)識使學(xué)生形成一定的歷史價值觀和時空觀念，而是要將其設(shè)定為：通過對秦朝和西漢疆域圖的運(yùn)用將兩個朝代疆域的四至明確下來；在對秦始皇為鞏固國家政權(quán)所采取的一系列措施以及漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)、開疆拓土等重要史實進(jìn)行梳理和概括的基礎(chǔ)上，對在中國歷史上秦漢時期大一統(tǒng)國家的重要作用形成充分的認(rèn)識。通過這一教學(xué)目標(biāo)，除了能夠使學(xué)生明確歷史價值觀和時空觀念的指向性，而且還具有很強(qiáng)的檢測性和操作性。

2.創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

在具體目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用一系列的分析、理解、歸納等各種方式從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境就是所謂的問題情境，其具有較強(qiáng)的互動性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性和針對性。利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以將學(xué)生探究和解決問題的創(chuàng)造性和積極性充分地激發(fā)出來，并且使學(xué)生更加主動地對歷史知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此其是對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的一個非常重要的途徑。比如，在針對《第二次鴉片戰(zhàn)爭與太平天國運(yùn)動》這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以提出下面的一個問題：自從1851年太平天國運(yùn)動爆發(fā)以來，其很快就進(jìn)入到了全勝時期，然而因為一件突發(fā)事件導(dǎo)致太平天國的命運(yùn)被改變，并且使太平天國很快地走向滅亡，究竟這個事件是哪個事件呢？學(xué)生在這個懸念的激發(fā)下對這個問題產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，開始紛紛翻書對相關(guān)的資料進(jìn)行查找，并且在查閱之后提出了自己對這個問題的見解。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式使得學(xué)生的歷史思維得到了發(fā)展，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.對合作探究進(jìn)行倡導(dǎo)

通過合作探究的方式可以使學(xué)生利用分工、合作、交流和討論等活動實現(xiàn)價值觀、態(tài)度、技能、知識等各個方面的發(fā)展，并且對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和探索精神等進(jìn)行有效培養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)中可以確定一個活動主題，然后組織學(xué)生利用合作探究的方式開展學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生以教師確定的活動主題為根據(jù)進(jìn)行分組，并且明確小組成員的分工；由各個小組利用各種渠道對與活動主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行搜集和處理；各小組在組內(nèi)針對整理之后的資料展開交流和討論，并且將本組的研究報告撰寫出來；通過舉辦交流會的方式使各個小組對本組的研究成果進(jìn)行介紹，并且對其他同學(xué)的質(zhì)疑進(jìn)行解答，然后對研究報告進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。通過這種小組合作探究的方式除了可以對學(xué)生理解和解釋歷史的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，還可以有效地提升學(xué)生的競爭意識、合作精神和交流能力。

4.實施情感體驗

對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了要使其習(xí)得各種知識和技能，還要使學(xué)生充分地體驗習(xí)得過程中的各種感悟和情感。所以，在教學(xué)中教師要利用多種方法在課堂教學(xué)中滲入情感態(tài)度價值觀，對學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶。比如，在歷史教學(xué)中一些史實可能會非?？菰?，無法將學(xué)生的情感體驗調(diào)動起來，這時候教師就可以利用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、生動形象的語言、豐富充沛的情感這種富有魅力的講述法對枯燥的歷史史實進(jìn)行講述，從而使學(xué)生在這種繪聲繪色的講述中不斷地提升自身的精神境界。

要想使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展，廣大的初中一線歷史教師必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地提升自己的專業(yè)水平，并且在具體的課堂教學(xué)過程中全面地滲透對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中不斷地積累情感、形成技能、陶冶情操，只有這樣才可以對學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀品格進(jìn)行培養(yǎng)，并且使學(xué)生獲得全面發(fā)展，最終實現(xiàn)對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。

［1］朱漢國.淺議21世紀(jì)以來歷史課程目標(biāo)的變化［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2015（10）.

［2］吳偉.歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)［J］.歷史教學(xué)（中學(xué)版），2012（11）.

［3］高月新.培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法［J］.新教育，2016（10）.

·編輯段麗君