張丹鳳

（江蘇省泰州市靖江市第三中學）

對初中語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的思考

張丹鳳

（江蘇省泰州市靖江市第三中學）

孔子認為“疑是思之始，學之端”，宋代學者朱熹講“學貴有疑，有疑才有思，有思才有問，有問才有悟”，由此可見提出疑問多么重要，一名教師不僅自己要不斷地提出問題、解決問題而且要不斷地激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣以達到培養(yǎng)和提高學生的質(zhì)疑能力的目的。初中語文教師在教學中如何才能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？

一、營造一個質(zhì)疑的氛圍

學生在學習了新知識后提不出問題，可能有幾個原因：一是老師原因，課時有限，教師急匆匆的講授根本就沒有給學生時間思考，二是學生自身的原因，怕自己的問題被其他同學恥笑，或者問題簡單被老師批評。這種情況如果解決不好學生就會失去學習興趣，變成了一個知識的接收器。

所以教師在備課時要將如何引導學生質(zhì)疑作為備課的重要環(huán)節(jié)來考慮，要保證在教學的實施過程中預留一部分時間給學生進行質(zhì)疑。給他們創(chuàng)設一個民主寬松和諧的學習氛圍，保持一個良好的教學心態(tài)和形態(tài)，鼓勵引導學生大膽提出問題，讓他們沉浸在教師備課時根據(jù)學生的心理特點和學習習慣而精心創(chuàng)設的問題情境中，充分激發(fā)學生的好奇心、求知欲，引導學生樹立好問的信心，始終保持一種主動愉快而積極的學習態(tài)度。

二、教會學生掌握質(zhì)疑的契機

什么時候設疑才是最有效的呢？筆者認為可以在以下幾個關鍵時間上設疑以引導學生質(zhì)疑。

1.在一篇文章的題目處質(zhì)疑

一篇文章的題目就是這篇文章的窗戶，從這扇窗戶看進去就可以窺見整篇文章的內(nèi)容和邏輯結構。比如在教學《田忌賽馬》時，教師就文章題目給學生提出以下幾個問題：“田忌是誰？”“為什么要賽馬？”“和誰賽馬？”“怎樣賽馬？”“結果怎樣？”從課題入手去剖析整篇文章，達到一種由表及里、由淺入深、層層推進的邏輯體系。

2.在初讀文章時質(zhì)疑

一個人接觸到一個新鮮事物時總是帶著好奇心，學生初次接觸一篇文章時也是這樣，他們在初讀時必然有許多疑問。如果這時候教師能夠?qū)W生在初次接觸到新文本時產(chǎn)生的問題收集起來就可以更好地了解學生的學情，就能更好地調(diào)整自己的教學思路和教學方法，增加教學的針對性，提高教學效率，更好地體現(xiàn)學生是學習的主人、課堂的主體的課改理念。

3.在精讀文章時質(zhì)疑

初讀文章只是對文章有一個大概的了解，要細細品味文章就必須要精讀。教師在學生對文章進行深讀時引導學生對文本進行再質(zhì)疑。要對一篇文章進行精讀必須要保證學生有著足夠的精讀時間，不能用老師的理解代替學生的理解，要讓學生就文章進行主動發(fā)問。因為學生在進行精讀文章時就是他的新舊認知不斷沖突的時候，這時如果教師能夠針對學生的具體學情和個體差異稍加引導，將極大地幫助學生提高他們的質(zhì)疑能力。比如教師首先拋出幾個“誘餌”：有沒有不懂的詞句？有幾個詞句你覺得應用合理嗎？有些標點符號為什么要如此應用呢？文章在這里應有什么樣的修辭？有什么好處呢？同時老師還要大膽地鼓勵學生繼續(xù)提出問題。

當然除了以上合適時機的質(zhì)疑外，還可以有其他質(zhì)疑的機會。也許開始學生提不出問題，但是在教師不斷的示范、鼓勵、引導下他們會逐漸提出自己的問題，教師要做的就是適時引導他們進入問題的天地，這樣的學習不僅使學生收獲知識，更加重要的是他們能體會到學習的快樂。

三、教會學生質(zhì)疑的方法

1.充分發(fā)揮教師的示范作用

經(jīng)常可以看到有教師在課堂上非常賣力地鼓動學生就某一文本提出問題，學生一開始可能能力水平有限，不會質(zhì)疑或者提不出有價值的質(zhì)疑問題，此時教師不能急于求成，需要放下心態(tài)，從頭開始，慢慢引領，發(fā)揮教師的引領示范作用，讓學生首先學會模仿，摸到門道后再逐步提高他們的質(zhì)疑能力。最終達到學生自己提出問題、分析問題、解決問題的目的。

2.加強小組合作的作用

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”個人的思維畢竟有限，發(fā)揮集體合作的作用才能更好地解決問題。實踐證明，學生在就某一問題的合作交流時思維活躍度和敏捷度都要明顯高于獨自一個人的思考水平，合作小組成員間更加趨于一種平等的交流和質(zhì)疑，在這種氛圍中可以明顯提高學生的質(zhì)疑能力。如果是屬于共性或者比較難以解決的問題，教師可以組織集體討論，教師公開講解和點撥；如果是屬于爭議比較大的問題，教師則要善于抓住這個閃光點，不急于拋出答案，而是先讓組內(nèi)交流再在組間交流，形成各抒己見的形態(tài)，這樣可以最大限度上訓練學生合作探究、相互啟發(fā)而解決問題的能力。

3.強化解疑能力的訓練

質(zhì)疑無疑是非常重要的，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質(zhì)疑是第一步，有質(zhì)疑并不代表就獲得了知識，解決了問題。如果能夠順利地解決了問題無疑會給提出質(zhì)疑者一個非常有力的反饋，質(zhì)疑者會受到強烈的正刺激而對下一次的質(zhì)疑充滿期待，會更加主動而積極地對待后續(xù)的學習。因此我們不僅僅要看重質(zhì)疑能力，也要關注解疑能力，教師在加強訓練學生質(zhì)疑能力的同時也要讓學生盡量地嘗試解決問題。以此形成良性互動。

作為初中語文教師，面對處于青少年期的學生更加要注意學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，通過教師的示范和引導讓學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、不斷追求深入，最終使他們養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力。只有這樣才能使學生更好地領略知識的浩瀚，才能最終深化學生的思維過程。

［1］湯國慶.論初中語文教學對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.語文教學通訊，2004.

［2］張明蓮.初中語文教學中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.時代教育（教育教學版），2013.

·編輯段麗君