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（寧夏中衛(wèi)中學）

高中數學高效課堂建構策略探索

牛娜

（寧夏中衛(wèi)中學）

高中數學課堂應朝著人性化、多元化的方向高效發(fā)展，以培養(yǎng)學生的數學綜合素質。就如何打造數學高效課堂，提出三點拙見：情境教學法，激發(fā)興趣；借助互聯網，拓展教學資源；翻轉數學課堂，滿足學生求知欲。

高中數學；高效課堂；教學策略；激發(fā)興趣；主體意識

新課程改革對高中數學課堂提出了新的要求：教師利用多種教學方式，為學生呈現以往教學中難以呈現的課程內容，全面培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。多年來，受應試教育思想的影響，高中數學課堂一直籠罩在“填鴨式”教學的陰霾之下。學生受高考的影響，不得已而為之地被動學習，將數學當作考試任務，抑制了數學思維的發(fā)展。新課程教學理念下的高中數學課堂，務必要轉變這種課堂現狀，有效采用教學策略，讓學生主動學習，做數學的“主人”，打造數學高效課堂。

一、情境教學法，激發(fā)興趣

春秋時期著名的教育思想家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有讓學生樂于學習，才能激發(fā)學生的學習主動性，才會使其自覺投入到學習中來。數學課堂教學存在的最明顯問題在于：理性思維太強，學起來容易感到枯燥，學生提不起興趣。教師要善于創(chuàng)設數學情境，激發(fā)學生主動探究數學的興趣。

例如，在《函數基本性質的最大值與最小值》一課教學過程中，教師可以為學生播放一段煙花燃放片斷，在學生觀看視頻的過程中，教師在課件上打出字幕：煙花制造時，生產商期望它在最高點時爆炸，那么廠家要如何確定煙花距地面的高度h與時間t之間的關系？如果煙花距地面的高度h與時間t之間的關系為h（t）=-4.9t2+14.7t+18，何時是煙花爆裂的最佳時刻，此時煙花距地面的高度h是多少？通過觀看視頻的方式，非常自然地為學生導入函數最大值問題，能讓學生感受到學習本章知識是有趣的，愿意主動配合教師的教學工作。

在校園里對學生進行問卷調查，大部分學生對數學的態(tài)度都是不置可否，如果不是為了考試，根本不想學。如何激發(fā)學生的數學熱情，是新課程改革需要重點探討的問題。教師要在課堂上采用情境教學法，為學生創(chuàng)設問題情境，注重引入數學的文化價值，提高課堂教學質量。

二、借助互聯網，拓展教學資源

現在的高中生大多是00后，學生普遍喜歡追逐新穎時尚的高科技產品，幾乎每位學生都配有平板電腦、手機等數碼產品，上網是學生的最大愛好。教師要因勢利導，從學生的興趣愛好入手，借助互聯網資源，為學生提供更多的學習資源。過去的數學課堂，局限于單一的知識講解，學生整天待在教室里，目光所及之處只有干巴巴的教材，學習形式不夠豐富，教學資源不夠多元。教師要開發(fā)新型教學資源，讓學生多渠道地查找數學資料，彌補課本資源有限的缺點。

例如，在教學“點、直線、平面之間的關系”章節(jié)內容學習之后，教材上有“歐幾里得《原本》與公理化”的閱讀思考，教師可以組織學生展開一次課題研究活動：班級學生分成10人左右的研究小組，以小組為單位，上網查找歐幾里得的生平、《原本》的內容、公理化方法產生的時代背景、公理化方法對人類社會的影響與作用等資料，小組將調查所得來的資料以書面形式上交教師，教師根據學生課題完成度，選出表現較好的一組，在下次數學課上派小組代表進行課題匯報。

數學知識的學習不僅僅存在于課堂之上，知識的學習是無所不在的。在高中階段，教師不能再如同小學教學那樣，手把手地教技能、教知識，“授人以魚不如授人以漁”，教師要讓學生學會利用身邊的數學資源，通過自主學習、合作學習的方式，向數學知識領域不斷探索。

三、翻轉數學課堂，滿足學生求知欲

“翻轉課堂”是近幾年很火的教研話題，越來越多的學科引入了這一教學理念，成果非常顯著。在數學課堂上，教師可以嘗試將“微課”與數學結合，采用新異的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的求知欲。

教師可用自己的微信號建立“數學討論群”，上新課前在群里推送與本章教學內容有關的“微課”視頻，安排學生觀看視頻，在群里面提出自己不明白的問題。根據學生所提出的問題，教師有針對性地進行備課，重點突出學生不懂、不會的問題，上課時全面講解。網易公開課、微課視頻網、數學教學論壇等網站都有很豐富的教學視頻，教師可以有選擇地進行篩選，為學生提供最優(yōu)質的微課視頻。

采用“翻轉課堂”教學模式，可以將復雜抽象的數學變得形象生動起來，這對于發(fā)展學生的數字信息素養(yǎng)有著重要的現實意義。

高中數學課堂教學，要整合信息技術與新課程教研改革需求，針對教學實際，采用多元教學手段，完善培養(yǎng)方案，讓學生體驗到學習數學的價值，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，兼顧理論教學與實踐教學，實現全面發(fā)展的人才教學目標。

［1］胡中雙.淺談高中數學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)［J］.湖南教育學院學報，2001（7）.

［2］竺仕芳.激發(fā)興趣，走出誤區(qū)：綜合高中數學教學探索［J］.寧波教育學院學報，2003（4）.

·編輯段麗君