曾小園

（福建省三明市尤溪一中洋中分校）

尊重學(xué)生差異開展有差異的教學(xué)——分層次教學(xué)方法在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

曾小園

（福建省三明市尤溪一中洋中分校）

“分層次教學(xué)模式”充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，真正落實了尊重學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異、面向全體學(xué)生開展教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展的良好教學(xué)目的，是迎合現(xiàn)代素質(zhì)教育理念、真正優(yōu)化初中生化學(xué)學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的重要途徑。

初中化學(xué)；分層次教學(xué)；層次劃分；具體運(yùn)用

受到教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度傾向等多重因素的影響及制約，不同的社會個體即使針對同一科目也存在著明顯的學(xué)習(xí)差異。以筆者所教學(xué)生為例，經(jīng)過一段時間專業(yè)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生能在考試中獲取90多分的優(yōu)異成績，有的學(xué)生則只能不及格甚至出現(xiàn)個位數(shù)的分?jǐn)?shù)情況。鑒于學(xué)生在初中這一化學(xué)科目上的巨大差異，筆者認(rèn)為有必要且必須運(yùn)用“分層次教學(xué)”模式。

一、根據(jù)學(xué)生實際情況將其劃分成不同的群體層次

將全體學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同層次的學(xué)生群體是運(yùn)用“分層次教學(xué)模式”的首要前提，因為只有劃分了不同層次的學(xué)生群體，才能為教師接下來制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)、采用不同層次的教學(xué)方法奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)合班級所教學(xué)生的實際情況，筆者依據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素將其大致劃分為三個不同層次的學(xué)生群體，具體如下所示：

A層次學(xué)生（后進(jìn)生）：化學(xué)基礎(chǔ)差、化學(xué)成績偏低、理解能力欠佳、不具備積極上進(jìn)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度；

B層次學(xué)生（中等生）：化學(xué)基礎(chǔ)一般、化學(xué)成績中等、理解能力一般，但是具備一定的學(xué)習(xí)上進(jìn)心；

C層次學(xué)生（優(yōu)等生）：化學(xué)基礎(chǔ)扎實、化學(xué)成績優(yōu)異、理解能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)取心較強(qiáng)。

特別需要指出的一點是，筆者上述對學(xué)生進(jìn)行層次劃分的行為屬于一種隱蔽性的教學(xué)行為，并沒有公布于眾，因為若是單純將劃分的結(jié)果告訴學(xué)生，很容易致使B、C層次的學(xué)生產(chǎn)生一種自卑感，而又使A層次的學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的優(yōu)越感，這都不利于其以正常的心態(tài)全身心地投入到具體化學(xué)知識點的學(xué)習(xí)活動之中。

除此之外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個動態(tài)的過程，所以筆者不會將班級學(xué)生一味地固定到具體的層次之中，而是會根據(jù)其學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化對其進(jìn)行重新的調(diào)整與劃分，但這種調(diào)整僅僅局限于小范圍內(nèi)的變動，整體目標(biāo)保持不變。

二、分層次教學(xué)方法在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.對初中化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂上，筆者會以教學(xué)大綱為依據(jù)，制訂出切實符合不同層次學(xué)生群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂體現(xiàn)為層層遞進(jìn)、螺旋上升的結(jié)構(gòu)。即：既包括基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、又包括提升性學(xué)習(xí)目標(biāo)、同時又包括拔高性學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳CO2”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者就針對不同層次的學(xué)生群體，為其制訂了略有差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體如下：

A層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）二氧化碳CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及實際用途；

（2）掌握二氧化碳CO2的相關(guān)化學(xué)方程式。

B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）結(jié)合所學(xué)的知識利用化學(xué)反應(yīng)從眾多氣體中正確辨別出二氧化碳CO2；

（2）能結(jié)合所學(xué)知識利用切實可行的實驗裝置獨立提取出二氧化碳CO2；

（3）能結(jié)合二氧化碳CO2的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等相關(guān)知識點，對一些常見現(xiàn)象進(jìn)行判斷及解釋；

C層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能結(jié)合所學(xué)的知識靈活解決社會生活中遇到的實際難題；

（2）能結(jié)合所學(xué)的知識制訂出不同于教材所提到的二氧化碳CO2制取方法，并成功提取出二氧化碳CO2氣體。

又如，在學(xué)習(xí)“常見酸的化學(xué)性質(zhì)”這一章內(nèi)容時，筆者就為三個層次的學(xué)生分別制訂了如下不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）常見酸的化學(xué)性質(zhì)及實際用途；

（2）掌握常見酸的相關(guān)化學(xué)方程式。

B層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能結(jié)合所學(xué)的知識利用化學(xué)反應(yīng)檢驗?zāi)骋蝗芤旱乃釅A性；

（2）能結(jié)合常見酸的化學(xué)性質(zhì)等相關(guān)知識點，對一些常見現(xiàn)象進(jìn)行判斷及解釋；

C層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能結(jié)合所學(xué)的知識靈活解決社會生活中遇到的實際難題；

（2）能從微觀粒子的角度正確認(rèn)識溶液之所以呈現(xiàn)酸性或堿性的原因。

這樣一來，三個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣、逐漸深入，使各層次學(xué)生在完成契合自身所屬階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能朝著更高一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮進(jìn)與努力。而這很顯然為輕松達(dá)到各學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化“常見酸的化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容的實際學(xué)習(xí)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.對初中化學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分層

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在著巨大的學(xué)習(xí)差異，為此，初中化學(xué)教師在教學(xué)實踐活動中不能采取“一刀切”此種簡單粗暴、統(tǒng)一劃一的教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的個性和想法被完全忽略，從本質(zhì)上分析是將初中生作為成人主體進(jìn)行管制，在如今新課改的指導(dǎo)下，德育需要從青少年的主體考慮，不采取強(qiáng)制性的教育手段，讓教育者主動融入被教育者中，學(xué)會從他們的角度分析問題，讓學(xué)生找到自我思考的空間，實現(xiàn)對人性的尊重和呼喚。

（3）促進(jìn)全面發(fā)展

初中生年齡小，不同主體之間差異大，性格之間有明顯的區(qū)別，這些都是造成德育教學(xué)效果不同的原因，因此老師需要因材施教，結(jié)合主體的接受能力和實際水平采取不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生主體反饋及時調(diào)節(jié)方法，通過有效的指導(dǎo)糾正，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀、世界觀，突破傳統(tǒng)統(tǒng)一方式教學(xué)的限制。目前人們關(guān)系網(wǎng)絡(luò)更加復(fù)雜，實際生活中的競爭越發(fā)激烈，人們的心理壓力持續(xù)增加，社會價值觀的多元化直接對學(xué)生造成影響，很多學(xué)生的觀念作用，對傳統(tǒng)的價值觀認(rèn)識偏差，老師需要深入了解學(xué)生的感受和體驗，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)采取有效的手段進(jìn)行疏通引導(dǎo)，實現(xiàn)正確價值觀的構(gòu)建，適應(yīng)社會發(fā)展。

（4）體現(xiàn)人文效果

新課改要求激發(fā)學(xué)生的主體性，在此前提下凸顯人文色彩，德育中重視每位學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的心理變化，在班級里面樹立正面典型，將部分學(xué)生作為學(xué)習(xí)的典型，號召學(xué)生努力學(xué)習(xí)。促進(jìn)典型學(xué)生更加努力，持續(xù)進(jìn)步，讓其他人員具有學(xué)習(xí)的對象，對德育的理解更加實際形象。

三、科學(xué)的評價機(jī)制

學(xué)校需要建立科學(xué)有效的評價機(jī)制體系，對于德育的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評定，不能過分重視學(xué)生的書面考核成績，還要關(guān)注學(xué)生的成長進(jìn)步。不同學(xué)生主體的起點不一致，德育和學(xué)習(xí)考核成績之間不存在必然的因果關(guān)系。德育評價體制更加關(guān)注學(xué)生主體的個人變化，對于不同學(xué)生的主體行為、言行、思想進(jìn)行判定。遵守學(xué)校的各項基本規(guī)定，具有正面的思想觀念，通過有效的評價，利用激勵性言語，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的提升，真正發(fā)揮德育的效果。

總而言之，學(xué)生的進(jìn)步離不開道德觀念的影響，思想道德教育需要從青少年開始抓起，將初中道德教育課程中融入現(xiàn)實社會生活中，采取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的觀念意識，形成健全的三觀，不僅能提升初中德育教學(xué)水平，更有利于學(xué)生未來的發(fā)展和進(jìn)步。

［1］向斌.新課改下初中思想品德課進(jìn)行的德育嘗試［J］.華章，2013.

［2］吳林.如何創(chuàng)新初中思想政治教育工作［J］.湖北廣播大學(xué)學(xué)報，2014.

·編輯謝尾合