楊　璇

（寧夏吳忠市同心縣石獅中學）

翻轉(zhuǎn)課堂教學在初中數(shù)學中的應用及存在問題研究

楊璇

（寧夏吳忠市同心縣石獅中學）

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種來源于美國的新式的教學模式，通過這種新式的教學方法能有效地促進學生的自主學習能力，增加師生和生生之間的交流。它以一種新姿態(tài)屹立于傳統(tǒng)教學模式的開端，突破新的思維理念，拓展教學模式的深度與廣度。淺析翻轉(zhuǎn)教學模式在初中教學中的應用及對存在問題的思索。

翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學；教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學的概述

隨著信息化的發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的帶動，國外的教學模式在國內(nèi)的應用增多，并且隨著國外教學效率的提高，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)聲名鵲起。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，定義上是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后自主學習完成，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目的是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中教學中的應用

反轉(zhuǎn)教學模式以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，信息化的發(fā)展促使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中教學中的應用，初中教學上側(cè)重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，因此，教師以這種教學方式，通過微視頻來搭載教學知識，以學生為中心，顛覆傳統(tǒng)灌輸式教學模式代替學生的自主學習能力，提升學生之間的交流能力、師生之間的配合能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在初中教學中的應用上，首先要制定教學目標，明確教學方向，教學方向是完成整個翻轉(zhuǎn)課堂教學的前提，在初中教學中，比如，反函數(shù)的概念就比較抽象難以理解，學生對于圖像和單調(diào)性等問題不能理解透徹，教師就可以通過學生在這些知識點上的問題，制訂明確的教學目標，在PPT制作的時候，教學視頻可以采用優(yōu)秀教師的傳授方法，有針對性地進行教學。同時，學生也應該在觀看視頻聽講的同時，根據(jù)自身情況學習知識和彌補缺陷。

2.生活化教學，激發(fā)學生的學習興趣。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，初中生利用網(wǎng)絡(luò)掌握信息、搜索資料的也不在少數(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下可以采用視頻教學的同時，吸引學生的注意力，然后融入數(shù)學知識，在學生自愿學習的情況下更能提升學生的學習能力。比如，在初中數(shù)學關(guān)于角的認識的時候，翻轉(zhuǎn)課堂教學就可以舉實物的例子，比如蕩秋千的時候，上坡路的那些情況在視頻中展示，一方面吸引了學生的注意力，另一方面又學到了知識，并提高了學生的實際應用能力。

3.改革傳統(tǒng)教學方法，改善師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)教學模式顛覆了傳統(tǒng)的老師教、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，由傳授與被傳授者變?yōu)閷W習的溝通和引導者，而且在學習的中心和重點上也由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，當然教師依舊也是教學的灌輸者。在初中數(shù)學教學中，教師在提供知識的同時，通過新興媒體的教學方式，對學生的疑難問題進行解答，與學生溝通，從而把握教育方向。學生則通過預習和復習彌補不足，完善自身的知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師就是在施教的同時鍛煉學生的自主學習能力，引導和及時做出反饋信息。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應用存在的問題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學上有著積極的作用，但凡事都有兩面，而且在目前教學模式不完善的情況下，也要注意很多細節(jié)上的問題。首先，要注意教學內(nèi)容的精簡。教師在教學時注意教學內(nèi)容的繁雜度，不要過于啰嗦，剔減無效的教學內(nèi)容，從而精簡內(nèi)容，提高教學效率和質(zhì)量。其次，注意對學生問題的收集，注意學習信息的反饋，不能一味只顧知識傳輸，缺乏對學生問題的關(guān)注和收集，在課堂教學的時候注意問題收集，更好地彌補學生的知識漏洞。再者，在教師學生身份翻轉(zhuǎn)的同時，要保持教師是知識灌輸者的地位，明確學生是教學的中心，不能逾越和混亂角色。

翻轉(zhuǎn)教學模式在一定程度上提升了教學質(zhì)量和教學效率，通過新興媒體的教學方式，較大地刺激了學生的學習興趣，促進師生間的交流、生生間的配合，使學生能夠?qū)?shù)學學習擁有積極的學習態(tài)度，增強了學生的自主學習能力。但是目前的教學模式并不完善，隨著時間的推移改進，一定會有更大的效益性和實踐性。

［1］邢莉莉.初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的實踐［J］.赤子（上中旬），2015（18）.

［2］孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用研究［D］.遼寧師范大學，2014.

·編輯王團蘭