陶傳美

（寧夏石嘴山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

陶傳美

（寧夏石嘴山市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》指出：知識(shí)及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，通過(guò)講解或操作實(shí)踐使學(xué)生完成“任務(wù)”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，而且非常符合信息技術(shù)學(xué)科新課程的改革要求，學(xué)生在完成“任務(wù)”的同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。那如何在課堂中體現(xiàn)這一點(diǎn)？以下是我個(gè)人的一些淺顯認(rèn)識(shí)。

一、結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

面對(duì)新課程改革，我們?cè)?jīng)充滿激情，鉆研教材，認(rèn)真上課，但學(xué)生還是“濤聲依舊”。我們滿懷希望，照搬別人成功的案例，結(jié)果卻收效甚微……于是我們惆悵，迷惘……怎樣才能提高信息技術(shù)課教學(xué)的實(shí)際效果？這是值得我們每一位信息技術(shù)老師深思和探討的問題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)中是以任務(wù)為主線，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，就要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。那就要求教師要切實(shí)把握、分析好教材，靈活應(yīng)用教材，不管課程怎樣改，鉆研教材和把握教材是教師永遠(yuǎn)的基本功。把握教材不僅是指理解一節(jié)課教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握。要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。例：我在吳忠講示范課，設(shè)置演示文稿，我就結(jié)合吳忠民族風(fēng)情，設(shè)置情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而引出探究任務(wù)，并在任務(wù)中利用寧夏五寶有機(jī)滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生可參照課本按“做一做”的步驟或教師提供的支持材料上機(jī)操作并演示。在第一個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后，趁熱打鐵，再讓學(xué)生試試看，這個(gè)環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試設(shè)置過(guò)程中各個(gè)選項(xiàng)的作用，讓學(xué)生感受設(shè)置一張與多張幻燈片的切換效果，感受局部與整體效果的區(qū)別、聯(lián)系。一般情況下，一個(gè)演示文稿中不要設(shè)置太多不同的切換方式，以免分散觀眾的注意力，影響主題內(nèi)容的演示。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，要求教師將教學(xué)內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，按照任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教師隨時(shí)解答學(xué)生疑問，指導(dǎo)學(xué)生操作；教師檢驗(yàn)學(xué)生的任務(wù)完成情況并作記錄，完成任務(wù)的學(xué)生可以自由學(xué)習(xí)。例如：我在吳忠講示范課，設(shè)置演示文稿，結(jié)合吳忠民族風(fēng)情創(chuàng)設(shè)兩個(gè)演示文稿的情境，設(shè)置一個(gè)個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，自己動(dòng)手，有機(jī)結(jié)合幻燈片切換的各種操作（任務(wù)驅(qū)動(dòng)法），以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式查漏補(bǔ)缺，使教學(xué)內(nèi)容合理流動(dòng)，水到渠成。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)，探究新知，完成任務(wù)

任務(wù)是問題提出的表現(xiàn)，是一堂課的核心，是學(xué)生完成任務(wù)的外在動(dòng)力；協(xié)作是一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體精神，是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生完成任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力。

以我在吳忠講示范課（設(shè)置演示文稿）為例：

1.注重教法傳授與學(xué)法指導(dǎo)

在展示演示文稿的同時(shí)告知學(xué)生做題的要求及注意事項(xiàng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下帶著任務(wù)通過(guò)參照書中的操作步驟或使用學(xué)習(xí)支持材料、上機(jī)實(shí)踐逐步完成任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合?？紤]到整個(gè)班級(jí)學(xué)生水平差異，就采用了“小組制”，以組為單位，分4個(gè)組，在每組中設(shè)立一位計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)（也包括完成任務(wù)快的同學(xué)）本組學(xué)生的答疑、指導(dǎo)，協(xié)助技術(shù)能力較弱的同學(xué)當(dāng)堂完成任務(wù)，使得本組同學(xué)的配合更加默契。

2.適當(dāng)引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)或回答出問題，教師都會(huì)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.由任務(wù)入手，教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。我結(jié)合吳忠民族風(fēng)情，準(zhǔn)備了一個(gè)反映吳忠民族風(fēng)情的演示文稿讓學(xué)生觀看，都是與學(xué)生實(shí)際生活中密切相關(guān)的，學(xué)生非常感興趣，從而極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。有了上一層的鋪墊，進(jìn)而布置挑戰(zhàn)任務(wù)：為“寧夏新五寶”設(shè)置切換方式，學(xué)生對(duì)“寧夏五寶”已耳熟能詳，那“寧夏新五寶”是哪些呢？學(xué)生既好奇又感興趣，為了能更好地宣傳寧夏，學(xué)生已迫不及待地想制作演示文稿，這一“任務(wù)”既考慮學(xué)生實(shí)際，又貼近學(xué)生生活，緊扣學(xué)生的心弦，驅(qū)動(dòng)了他們的好奇心，所以他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”時(shí)才會(huì)專心致志。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)注意的幾個(gè)問題

1.把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。一方面，針對(duì)個(gè)性差異設(shè)計(jì)多種類型的任務(wù)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的興趣和需要。另一方面，針對(duì)起點(diǎn)不齊設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，“讓后進(jìn)生吃飽，讓優(yōu)秀生吃好”，選擇教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生才會(huì)感興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，體現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系。在教學(xué)中，我都是將知識(shí)點(diǎn)分布成一個(gè)個(gè)任務(wù)，學(xué)生可參照書中提供的步驟上機(jī)操作，以組為單位，每組選派一個(gè)代表上機(jī)邊說(shuō)邊演示，并對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)。請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，師要適當(dāng)給予點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的“亮點(diǎn)”要給予充分表?yè)P(yáng)。

總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合教材的特點(diǎn)，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法。真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)性和自主性的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神。

［1］郭芳.淺談中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)［M］.人民教育出版社，2002.

［2］周蕾蕾.初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情景地應(yīng)用［D］.山東師范大學(xué)，2012.

·編輯 溫雪蓮